新工科背景下工程管理專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究

葉中俊

[摘 要]本文結(jié)合新工科發(fā)展的大背景，分析現(xiàn)階段工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，通過課程體系優(yōu)化、廣泛搭建校企合作實踐平臺、落實“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)制度、以科技競賽提升學生綜合能力等方面來探尋新工科背景下工程管專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式，以期為高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒價值。

[關(guān)鍵詞]新工科;工程管理;人才協(xié)同培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.090

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）20-0-02

0 ? ? 引 言

2017年，隨著新工科建設(shè)“三部曲”——“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”的有序推進，標志著新工科建設(shè)正式“開工”。新工科建設(shè)明確了工程教育的重要地位。同時，由于國家“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性深化改革，給基礎(chǔ)設(shè)施投資、建設(shè)、運營等注入了新的活力。為保證各建設(shè)工程尤其是大型項目的工程質(zhì)量，社會對工程管理相關(guān)人才的要求呈現(xiàn)出多樣化、多規(guī)格、多層次的特點。因此，為了適應(yīng)新時期社會對工程管理專業(yè)人才的新需求，高校應(yīng)該更加注重培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才，滿足服務(wù)行業(yè)企業(yè)需要，加快新工科的建設(shè)與發(fā)展。

1 ? ? 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，我國在工程管理專業(yè)學科建設(shè)方面已初步成熟，具有一定的專業(yè)特色和教育方法，但從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的視角看，由于人們認識程度存在偏差，經(jīng)濟條件發(fā)展不平衡，學校軟硬件資源的約束性，企業(yè)合作的局限性等，使工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 ? 人才培養(yǎng)課程體系不完善

目前，國內(nèi)工程管理專業(yè)的課程設(shè)置大都形成了學科平臺課程的模式，基本形成了包含“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)平臺+個性化平臺+實踐平臺”的人才培養(yǎng)方案，這種通過平臺課程設(shè)置的模式打破了傳統(tǒng)零散無規(guī)律的課程局面，但也凸顯出一些有待進一步優(yōu)化其他問題，比如不同平臺開設(shè)的課程之間往往存在重復(fù)，部分內(nèi)容在各個課程中反復(fù)出現(xiàn);課程平臺分類沒有抓住專業(yè)特色，專業(yè)課程核心主線不明確;各個平臺的學時設(shè)置比例分配不合理，實踐學時過少等。

1.2 ? 實踐環(huán)節(jié)缺乏有力保障

許多學校在工程管理專業(yè)都設(shè)有實踐教學環(huán)節(jié)，但缺少完整的實踐育人體系與有效的監(jiān)督管理，校外實踐更多流于形式。比如，實踐環(huán)節(jié)各科目之間沒有標準化體系，導(dǎo)致各實踐環(huán)節(jié)無法有效整合;在認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)缺乏實踐過程的有效監(jiān)督與考核，經(jīng)常出現(xiàn)“教師管理走形式，學生實習走過場”的不良局面。此外，校外實踐由于缺乏企業(yè)、學校和學生的有效溝通無法有效開展，時常出現(xiàn)“企業(yè)招聘實習生而不得，學生找實習缺資源”的窘境。

1.3 ? 專業(yè)教師隊伍不健全

工程管理專業(yè)要求專業(yè)人才既要懂工程技術(shù)，又要具備管理素養(yǎng)，所以對于專業(yè)教師也有特殊的要求。很多本科院校也意識到邀請更多有工程實踐的相關(guān)專家或技術(shù)骨干來參與一線教學，但是目前很多專業(yè)教師都是從學校到學校，嚴重缺乏工程實踐經(jīng)驗;而外聘教師經(jīng)常出現(xiàn)講完課就離?；蛘呓?jīng)常變動的現(xiàn)象，嚴重缺乏有效性和穩(wěn)定性。

1.4 ? 學生科技創(chuàng)新能力嚴重不足

新工科建設(shè)明確要大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才。然而，當前工程管理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力嚴重不足，創(chuàng)新成果少、成效差。比如，很多高校缺乏常態(tài)化的大學生科技創(chuàng)新基地，使很多大學生科技創(chuàng)新活動存在“應(yīng)賽化”“公式化”等現(xiàn)象;還有就是很多教師因為自身的科研壓力、教學任務(wù)以及配套激勵機制不健全等原因缺乏指導(dǎo)大學生科技創(chuàng)新活動的積極性;同時，很多學生參與大學生科技創(chuàng)新活動的主動性不高，他們參加科技創(chuàng)新活動并不是對科研具有強烈且持續(xù)的興趣，多是出于功利性或從眾心理，導(dǎo)致在遇到困難時就會出現(xiàn)畏難情緒甚至直接放棄。

2 ? ? 新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

伴隨著當前經(jīng)濟全球化、市場開放化、建筑行業(yè)發(fā)展規(guī)范化，尤其是新工科建設(shè)的有效推進，給優(yōu)化工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑提供了發(fā)展契機，同時也帶來了更多挑戰(zhàn)。因此，有必要結(jié)合新工科背景下工程管理專業(yè)發(fā)展遇到的問題，認清現(xiàn)狀，分析成因，為改善工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一套行之有效的解決辦法。

2.1 ? 優(yōu)化整合課程體系，探索新工科工程管理人才協(xié)同培養(yǎng)方案

緊扣新工科育人思維，立足于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先，分析課程內(nèi)容和課程體系內(nèi)涵，堅持人文精神與科學精神融合，整合通識教育與專業(yè)教育，結(jié)合個性培養(yǎng)與社會責任，同時強調(diào)學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮課程教學的作用。其次，在新工科工程管理人才協(xié)同培養(yǎng)中，校內(nèi)課程安排和優(yōu)化整合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在工程管理原有的專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的課程設(shè)置基礎(chǔ)上優(yōu)化整合現(xiàn)有課程。通過課程優(yōu)化整合，既簡化部分課程設(shè)置，又能增加核心課程的學時數(shù)，有助于學生對核心課程內(nèi)容的深刻理解和掌握。再次，適度增加適應(yīng)于提升學生國際化視野的相關(guān)課程，如國際工程合同管理、國際工程施工索賠、國際工程招投標與合同談判、國際工程融資、International Business English等。最后，廣泛邀請有國際工程項目管理經(jīng)驗的專家開展講座教學及交流。

2.2 ? 搭建校企、校行聯(lián)合培養(yǎng)平臺，全面改革實踐教學環(huán)節(jié)

新工科工程管理人才協(xié)同培養(yǎng)，必須注重提升實踐能力，因此，實踐教學改革主要從以下3個方面著手：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，通過建立校企、校行深度合作搭建更多的實踐教學基地;二是強化學生的工程能力和創(chuàng)新能力，高校應(yīng)注重結(jié)合通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才。通過“3+1”模式，其中，3年以在校理論學習為主，剩余1年主要依靠本專業(yè)教師和合作企業(yè)的校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)、培養(yǎng)來完成實踐教學環(huán)節(jié)，進而使學生密切結(jié)合工程實際，通過參與整個工程生命周期（包括土木工程建設(shè)的勘測、設(shè)計、施工和運營管理等環(huán)節(jié)）來有效完成在企業(yè)實訓階段的學習任務(wù)。同時，配合校企聯(lián)合培養(yǎng)以及企業(yè)對接國外實習（例如參與一些大型國企的海外項目）的方式，鍛煉學生的動手實踐能力、培養(yǎng)學生外向的性格與吃苦耐勞的品質(zhì)，全面提升提高學生的協(xié)調(diào)組織、溝通表達能力與國際化視野。三是強化過程監(jiān)督，通過建立一系列實習制度，加大學生整個實踐過程中的考核力度，加強指導(dǎo)教師的考核，力爭構(gòu)建全方位的監(jiān)督評價體系。

2.3 ? 落實“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學的校內(nèi)校外考評體系

在對工程管理創(chuàng)新人才班學生培養(yǎng)階段，將積極對接企業(yè)需求，倡導(dǎo)“引進來+走出去”的原則，認真落實“校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制度，對學生進行針對性指導(dǎo)。在校內(nèi)，選取具有中級及以上技術(shù)職稱的專業(yè)教師，具有本專業(yè)1年以上的工程實踐經(jīng)歷。在校外，聘請一些企業(yè)內(nèi)部工程經(jīng)驗豐富、理論水平高、懂教學或人才培養(yǎng)規(guī)律的專家和工程師擔任企業(yè)導(dǎo)師，通過“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，全面促進協(xié)同育人順利實施。同時，為了保證學生在校內(nèi)外都能科學、合理、有效學習，必須構(gòu)建科學的考評體系。通過建立包括學生的專業(yè)實踐成果的數(shù)量統(tǒng)計、書面總結(jié)（設(shè)計或論文等）材料及質(zhì)量評定、專業(yè)匯報和答辯、綜合能力和素質(zhì)評價等內(nèi)容的全方位考核評價體系來加強對學生的考核監(jiān)督。

2.4 ? 廣泛開展工程調(diào)研以及科技文化競賽，全面提升學生的綜合能力

科學訓練、科學研究和科技創(chuàng)新可以極大提升學生自主思考、創(chuàng)造性思維、分析和解決問題的能力。因此，在學生培養(yǎng)過程中，要特別重視學生參與科研項目，通過學術(shù)報告、學術(shù)沙龍等活動有意識地引導(dǎo)學生開展科學訓練。比如，可以在大二、大三期間給學生做創(chuàng)新實踐報告，舉辦講座、科技展、工程調(diào)研等活動，通過嚴謹?shù)目茖W訓練激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、掌握創(chuàng)新方法，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，可以利用廣聯(lián)達算量大賽、BIM大賽、施工管理沙盤及軟件應(yīng)用大賽等多種科技競賽加強與兄弟院校的學習交流，通過競賽活動與深入交流學習促進學生深入理解專業(yè)知識并不斷提升專業(yè)實踐技能，最終實現(xiàn)實踐教學目標，全面提高學生綜合能力。此外，還要動員高校全方位的力量提升學生科技創(chuàng)新能力，最終在高校營造一種全員育人、全員有效參與的科技文化氛圍。比如，可以考慮積極動員高校關(guān)工委教師參與科技文化競賽活動中來。關(guān)工委老同志豐富的人生閱歷以及更容易與大學生產(chǎn)生親和力的特點可以幫助學生樹立參加科技活動的自信心;同時，關(guān)工委老同志思想政治立場堅定，工作、生活閱歷豐富，治學態(tài)度嚴謹規(guī)范，可通過直接參與科技競賽的指導(dǎo)工作或擔任科技文化競賽的評委等方式幫助大學生提升科技創(chuàng)新能力。

新經(jīng)濟的發(fā)展對工程人才目標定位提出了新要求，也是對傳統(tǒng)工程科技人才培養(yǎng)模式的新挑戰(zhàn)，新工科正是面向新經(jīng)濟工程人才需求而提出的新的工程教育解決方案。因此，高校應(yīng)緊密結(jié)合新工科對工程管理專業(yè)人才的全方位要求，通過制訂合理高效的人才培養(yǎng)方案和積極深入的校企校行合作開展全方位教學，有效利用資源搭建結(jié)構(gòu)合理、多元化的師資隊伍以及全員參與的科技文化氛圍全面提升學生的科技創(chuàng)新能力，積極探索在新工科背景下的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新，以培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景知識和工程實踐能力的創(chuàng)新

型人才。

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