“1+X”證書制度試點下職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)改革研究

張素芳

[摘 要]近日，教育部大力在職業(yè)教育中推進(jìn)“1+X”證書制度，職業(yè)教育正式跨入考證模式。會計專業(yè)作為一個考證大戶，積極響應(yīng)國家職業(yè)教育改革方案，本文以承擔(dān)國家大部分職業(yè)教育重任的職業(yè)院校為例，探討“1+X”證書制度下會計專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)問題。

[關(guān)鍵詞]1+X證書;職業(yè)教育;會計專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.091

[中圖分類號]G712.0;F230-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）20-0-02

0 ? ? 引 言

2019年4月16日，教育部發(fā)布《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（“1+X”證書制度），宣布“1+X”證書制度試點正式在職業(yè)教育中開展，意味著職業(yè)教育步入考證新時代。本次試點方案明確提出，院校作為實施主體，以職業(yè)院校為主。為了更好地發(fā)揮學(xué)歷證書的作用，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作更緊密銜接，為他們順利就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀，探討了“1+X”證書制度下職業(yè)院校會計專業(yè)存在的問題，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的改革建議。

1 ? ? “1+X”證書制度對職業(yè)院校的影響

1.1 ? 為職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育模式提供法律依據(jù)

傳統(tǒng)觀念中，大家認(rèn)為職業(yè)院校是為了滿足差生拿到學(xué)歷證書的地方，或多或少地都有些輕視職業(yè)院校，甚至認(rèn)為職業(yè)院校不能算作大學(xué)，這對于職業(yè)院校的教師以及學(xué)生都是一個打擊。但是隨著國家對于職業(yè)教育的重視，職教改革以及“1+X”證書制度試點方案的提出，大家都在慢慢改變自己對于職業(yè)院校的看法。在職教改革方案中明確指出，職業(yè)教育與普通教育只是兩種不同的教育類型，兩者地位并無孰輕孰重，同等重要。同時，在“1+X”證書制度試點方案中明確提出，院校是職業(yè)教育的實施主體，職業(yè)院校作為其中主要的試點對象，勢必要更改現(xiàn)在的教育模式，從側(cè)重于學(xué)歷教育模式向培養(yǎng)更具實用性的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，換言之，職改方案和“1+X”證書制度的發(fā)布為職業(yè)院校教育模式改革指明了方向，也提供了更堅實的法律依據(jù)。

1.2 ? 拓寬職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)渠道

目前，社會職場競爭日益激烈，職業(yè)證書成為職場人員能力從業(yè)、聘用、技能評價、考核的一個重要憑證，不管是求職還是任職過程中，職業(yè)證書都是不可或缺的一部分，成為證書擁有者在眾多職場競爭對手中脫穎而出的助推力量。我國接連發(fā)布職業(yè)教育改革方案、“1+X”證書制度試點方案，說明國家把職業(yè)教育放在重要位置，也足以表明國家對于職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題的重視。

在職改方案和“1+X”證書制度試點方案中都提到，職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)更符合社會需求的復(fù)合型人才。目前，職業(yè)院校的學(xué)生因為學(xué)歷較低而在就業(yè)競爭中處于劣勢，就業(yè)情況不甚理想。而“1+X”證書制度試點方案的發(fā)布，指明在職業(yè)院校單一學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)資格證書，即將兩者結(jié)合，在一定程度上能夠緩解職業(yè)院校學(xué)生學(xué)歷低、就業(yè)困難的尷尬局面，甚至在“1+X”證書制度在職業(yè)院校全面開展后，能夠培養(yǎng)出比學(xué)術(shù)性本科更符合社會需求的實用型人才，在很大程度上拓寬了職業(yè)院校的就業(yè)渠道，解決了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)難題。

2 ? ? 職業(yè)院校會計專業(yè)存在的問題

2.1 ? 教學(xué)理念落后，復(fù)合型會計人才培養(yǎng)受阻

從社會發(fā)展角度來看，會計是一種很早就出現(xiàn)的職業(yè)，同時，這也是一個與社會聯(lián)系非常緊密的行業(yè)，從最開始的結(jié)繩記事到現(xiàn)在的會計信息化，會計經(jīng)歷了太多變化，特別是隨著信息化時代的來臨，更是發(fā)生了翻天覆地的變化。目前，職業(yè)院校教育教學(xué)理念稍顯落后，認(rèn)為開設(shè)了會計電算化課程就是在培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力。此外，職業(yè)院校側(cè)重于會計專業(yè)理論知識的掌握學(xué)習(xí)，一定程度上忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

信息化時代已經(jīng)全面來臨，這個社會需要各方面技能過硬的復(fù)合型會計人才，傳統(tǒng)的會計教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)時的需求，會計專業(yè)教學(xué)需要緊跟時代步伐做出及時調(diào)整，而當(dāng)前處于大數(shù)據(jù)等信息化時代背景下，僅掌握會計相關(guān)知識和技能顯然不能在競爭激烈的職場中脫穎而出，還需擁有計算機(jī)信息處理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源等多方面的技能，即使在某個職業(yè)生涯階段暫時用不到，但所謂“技多不壓身”，掌握多門技術(shù)總能占據(jù)優(yōu)勢。

2.2 ? 課程設(shè)置失衡，重理論輕實踐

一方面，職業(yè)院校的最初定位目標(biāo)是培養(yǎng)更具動手能力或者實踐能力的技術(shù)性人才，而在教育實施的過程中，這一目標(biāo)逐漸走偏。通過查閱很多職業(yè)院校的會計專業(yè)課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的課程仍然沿用學(xué)術(shù)性本科的內(nèi)容，公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課充斥著學(xué)生3年的學(xué)習(xí)生活，在這些課程中很少看到實踐課程的影子，明顯偏離了國家成立職業(yè)院校的初衷。另一方面，從學(xué)生的角度來看，他們進(jìn)入職業(yè)院校的原因是中學(xué)階段學(xué)生成績不夠理想。其中，絕大多數(shù)的學(xué)生本身理論學(xué)習(xí)的能力不高，所以在職業(yè)院校開展太具理論性的課程，顯然不合時宜，相當(dāng)于硬拿職業(yè)院校學(xué)生的“缺”與本科生的“優(yōu)”比較，結(jié)果自然不太理想，教學(xué)效果事倍功半，使職業(yè)院校與本科院校畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于必敗之地。

2.3 ? 教師隊伍建設(shè)不完善，教師培訓(xùn)內(nèi)容浮于形式化

國家不斷制訂政策方案，旨在鼓勵職業(yè)教育發(fā)展，從而提高一線職工各方面素質(zhì)。職業(yè)院校作為職業(yè)教育的主要組成部分，承擔(dān)了主要的任務(wù)，且這些任務(wù)的主要參與者是授課教師。想要真正提高一線職工素質(zhì)，首先要做的事情就是完善職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體技能。但是當(dāng)前教師技能提高的主要方式是培訓(xùn)，一般是國家免費提供國培、省培項目，但培訓(xùn)項目存在下列問題：第一，國培、省培項目的培訓(xùn)時間一般都較短，大多選在暑期，培訓(xùn)期限在40天左右;第二，這些培訓(xùn)的承辦方一般都是學(xué)校，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋多個方面，在短暫的時間內(nèi)都要學(xué)，最終導(dǎo)致什么都了解一點，但是都不太明白，可能與當(dāng)前職業(yè)教育需求沒有很好的銜接。目前，職業(yè)院校教師大多是從高校畢業(yè)就從事教學(xué)工作，他們?nèi)狈Φ牟皇抢碚撝R，而是企業(yè)實踐，這是通過當(dāng)前的培訓(xùn)無法獲取的。教師作為主要的傳道授業(yè)人，自身不了解企業(yè)實際，教授出來的學(xué)生進(jìn)入職場自然不能立馬工作。根據(jù)作者了解到的信息，職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前一個月內(nèi)根本無法獨自做賬，需要在前輩的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)一段時間才能單獨工作。院校教師用了3年時間沒有教出來能獨立承擔(dān)會計工作的學(xué)生，但一個具有會計經(jīng)驗的前輩卻能做到，這是當(dāng)前職業(yè)院校所急需解決的問題。

3 ? ? “1+X”證書制度試點下職業(yè)院校會計專業(yè)改革的對策

3.1 ? 更新教育理念，加強(qiáng)校內(nèi)外同步教育，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

首先，當(dāng)前社會對于會計人員的要求是既要熟練掌握會計技能，也要緊跟信息化腳步，擁有信息整合及處理等技能，換言之，就是橫跨多個專業(yè)的復(fù)合型人才。職業(yè)院校會計專業(yè)作為會計人員的主要提供者，需要結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)實，不斷更新自身教育理念。其次，傳統(tǒng)職業(yè)教育基本上都是學(xué)校教師進(jìn)行理論和實踐授課，這些教師大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)生，并沒有企業(yè)會計的工作經(jīng)驗，向?qū)W生講授的內(nèi)容僅限于自己從教材中獲取的理論知識，內(nèi)容講解稍顯枯燥、乏味。所以為了更好地滿足社會就業(yè)需求，職業(yè)院校教育應(yīng)在培養(yǎng)復(fù)合型人才大方向的前提下，在院校教師理論與實踐的基礎(chǔ)上，增加校外實踐，讓學(xué)生了解實務(wù)中的會計及操作流程，實現(xiàn)職業(yè)院校和社會需求互通。

3.2 ? 針對教師制定企業(yè)培訓(xùn)制度，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)

對了更好地與“1+X”證書制度試點方案進(jìn)行對接，體現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生“上手快”的優(yōu)勢，作為這個任務(wù)執(zhí)行者的教師需要具備實踐技能。第一，各個職業(yè)院校應(yīng)制定教師企業(yè)培訓(xùn)制度，明確規(guī)定從事一線教學(xué)的教師實行輪流制，每年至少有為期6個月的企業(yè)實踐，并將企業(yè)培訓(xùn)實踐納入職稱評審體系以及“雙師型”教師評價體系，進(jìn)而培養(yǎng)出同時具備理論及實踐的“雙師型”教師，不斷壯大“雙師型”教師隊伍。第二，倡導(dǎo)校企合作，既要鼓勵校內(nèi)任課教師去企業(yè)實踐，也要引入企業(yè)會計工作人員進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行授課，彌補(bǔ)校內(nèi)教師實踐不足的問題。

3.3 ? 增加獎勵機(jī)制，鼓勵跨專業(yè)考證

在會計從業(yè)資格證書取消之前，該證書作為會計行業(yè)的“敲門磚”，是成為一個會計人員的前提條件，所以為了更好地就業(yè)，大多數(shù)職業(yè)院校畢業(yè)生以考過該證書為目標(biāo)，也有部分職業(yè)院校將取得該證書作為畢業(yè)的必要條件。隨著會計證的取消，較高層次的初級會計師報名條件已經(jīng)改革，不再把是否擁有會計證作為限制條件，所以學(xué)習(xí)較為努力的學(xué)生又把該證作為職業(yè)教育3年的終極目標(biāo)，不斷為此而努力，但與初級會計師相比，會計證難度更大，所以在職業(yè)院校學(xué)生中通過率并不是很高，而且是否考取該證是學(xué)生從自身就業(yè)角度所做的決定，普及率取決于學(xué)生的自我意識、自控力和自學(xué)能力。此外，由于職業(yè)院校學(xué)習(xí)時間短、課程多，再加上初級會計師的難度問題，多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生3年都在致力于取得該證，根本無暇顧及其他專業(yè)證書，“1+X”證書制度更是無從談起。

鑒于上述原因，筆者建議雙管齊下，即從學(xué)生和學(xué)校兩個角度重視“X”取得。第一，學(xué)校應(yīng)大力宣傳國家職業(yè)教育政策以及相關(guān)就業(yè)政策，使學(xué)生在校期間就能了解到國家最近的就業(yè)形勢，這是從意識角度給予學(xué)生的引導(dǎo)。第二，學(xué)校用切實可行的方案鼓勵學(xué)生跨專業(yè)考證，比如，將“X”證書取得納入年度量化考核體系，明確會計專業(yè)”X”證書范圍，建立有效的評價機(jī)制，保證“1+X”證書制度暢通執(zhí)行，進(jìn)而培養(yǎng)出更多、更具實用性的復(fù)合型會計人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]孟富濤.當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展存在的問題及建議[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（5）.

[2]孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

[3]郭清蘭，鞠永紅，石倩.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（3）.