淺析創設思維教學五分法走入創業基礎小課堂

曹蕾

摘 要：創業基礎作為一門專業必修課程，有其時代的特殊性和課程的特色性，如何結合專業特色開展教學，如何選擇最適合的教學方法充分調動學生積極性，培養學生創新創業意識和能力是亟待解決的問題。

關鍵詞：創設;五分法;創業基礎教學

2018年9月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，《意見》強調，進一步增強創業帶動就業能力和科技創新能力，加快培育發展新動能，充分激發市場活力和社會創造力。創業基礎教育作為高職院校培育創新創業理念的基礎，發揮著不可估量的作用。如何結合專業特色開展教學，如何選擇最適合的教學方法充分調動學生積極性，培養學生創新創業意識和能力是亟待解決的問題。

一、創業基礎教育的重要性和必要性

創業基礎是面向全校二年二期學生開設的專業必修課，是對大學生開展創新創業教育的主要途徑。該課程旨在貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件精神，堅持以創新引領創業、創業帶動就業導向，扎實推進創新創業教育，主動適應經濟發展新常態，使得學生的創新精神、創業意識和創業能力明顯提高。

二、創業基礎教育的特殊性

創業基礎是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程，其內容和教學的特殊性決定其教學方法的獨到性，傳統的教學方法難以實現課程教學目標，因此必須改革其教學方式方法。課程教學模式需面向全體、注重引導、分類施教、結合專業并強化實踐。課程教學應突出以學生為主體，從關注教到關注學，從關注知識傳授到重視能力培養和素質培養，突出教育思想轉變;應堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統一起來，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量和水平。

三、現行創業基礎教育存在的問題

（一）師資匱乏

創業基礎課程涉及財務、營銷、團建、管理等多方面的知識，對師資的要求非常高，大多數高校均未單獨設置創業教育教研室，師資暫時由各專業各院部自行承擔相應教學任務。教師研究背景不同，對課程的認識和理解也不同。如何形成一支專業的教學隊伍，是當前高職院校普遍面臨的一大難題。

（二）教學方法沒有切實結合課程特色

創業基礎課程對于創新思維和理念的激發尤為重要，這使得其與其他課程具有很大的不同，獨特的課程特色對教學方法的選擇要求很高，既要結合學生特點，又需考慮教師、教室、教學環境等諸多因素。

（三）教學大而全，與專業契合度不夠

目前，從承擔教學的情況來看，一部分高校若已有創業教育類的專業，該專業及教研室必將承擔全校大部分創業基礎課程的教學任務，這部分教師擁有多年創業教育教學背景和資歷，對教學的開展游刃有余，雖然這部分教師對創業教育非常了解，卻對學生的專業了解不夠，難以結合專業特色展開創業教育教學。從現行創業教育師資隊伍來看，大部分高職院校均由各專業自行承擔教學任務，這部分專業教師對專業的把握非常精準，弱勢在于對創業教育的教學基礎和方式方法并不熟練。如何讓創業教育結合專業特色，是院校在教學中尤為需要重視的內容。

四、創設思維教學五分法的運用

《教育大辭典》（1997）把教學方法界定為：“①某種教學理論、原則和方法及其實踐的統稱。可運用于一切學科和年級;②師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。” 《中國大百科全書》（2002）把教學方法界定為：“為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采取的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。”從以上界定可以看出，教學方法不能簡單地概括為教師在教學中使用的方法，而應該同時考慮學生學習的方法，并且這個方式可行、有效。當然，作為教師，必須明確且謹記一點：沒有一種教學方法可以適應于所有教學情境。教學方法的選擇和采用，和教學目標、教學內容、 教學對象、教師因素、教學硬件配置、教學環境等因素密不可分。

（一）何為創設思維

創設思維即創新設計思維，該模式發源于美國斯坦福大學，是一套結合創新與分析能力、能高效解決問題的思維模式。這套工具和方法幫助學生在實踐過程中探索、學習和反思，有效激發學生的創新意識，提升學生的創新能力。

（二）何為教學五分法

教學五分法即直接教學法、間接教學法、互動式教學法、體驗型教學法及獨立型教學五分教學方法，這五種教學方法涵蓋了幾乎所有教學的方式方法，在此教學方法基礎上，進而形成結合課程特色的教學方法體系，如以學生活動為中心的教學方法體系更多地表現為學生學習或活動的靈活性和信息的反饋性;而以實訓活動為中心的教學方法體系則能更多地激發學生的學習積極性和探究興趣，有利于理論聯系實際，培養學生的創新意識和創造能力。因此，結合創業基礎課程特色，我們設計采用的是以實訓活動為中心的教學五分法體系。

（三）創設思維的教學五分法運用

本校創業基礎課程的教學內容主要包括兩大部分：創新篇和創業篇。創新板塊涵蓋創新意識與特質、創新思維與能力、創新方法與工具等內容。創業篇包括創業可行性評估、創業計劃書、新企業創辦、創業者和創業團隊、商業模式等內容。結合創業基礎課程特殊性及教學環境的差異性，筆者利用創設思維設計獨特的教學五分法，根據直接、間接、互動、體驗、獨立等五個維度，分別根據教學內容和教學體系采取相應的教學方法，具體實施如下：

1.講授教學法

講授教學法是直接式教學法中最為常見的一種教學方法，也是在教學歷史長河中存在時間最久遠的一種教學方法。這種方法直接、有效，受教學制約因素小;缺點在于缺乏互動，課堂積極性和互動性較差。在創業基礎課程中，概念性的問題常采用講授法，例如：何為創新何為創業等知識點內容。

2.案例教學法

案例教學方法為間接式教學法中易于采用的一種教學方法，即在進行新的知識導入時，為吸引學生興趣，引入與本節課題相關的現實案例或視頻供學生分析討論。進行案例討論時，可先分小組討論，然后全班討論，最后由教師進行點評、指導。學生主要針對案例的創業中過程中出現的問題，應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。教師重點放在引導學生如何形成創新思維，如何尋找創業機會，如何解決創業中困難的，如何組建創業團隊，如何設計自己的商業模式等。使用該教學方法時，需結合學生專業特色展開，不主張大而全，建議小而精。

3.頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法是互動式教學法中的典型代表，具體操作如下：第一步，老師先向學生闡明這種方法應遵循的原則和將要討論的主題及目的，并且營造出輕松融洽的課堂氛圍;第二步，對學生進行分組。每組選出一個主持人和一個記錄人，讓其他學生大膽聯想，自由發言，記錄人需要記錄下發言人的所有創意;第三步，將所有各組記錄人記錄下的創意進行分類、歸納、評價，形成總的設想表，把其中同學們認為最具代表性，最切實可行的創意進行再完善，最終作為創業問題的答案。在創業基礎課程中創業思維知識點的教學中，非常適合采用該方法。同時，在該教學方法的使用中，應密切結合專業特點及特色，如筆者所教授的專業為婚慶服務與管理專業，在創業思維知識點的教學中，使用頭腦風暴法教師選取的元素可以是和婚慶策劃相關的元素，即能激發學生關于婚禮策劃的創新創業思維，也有利于其他相關課程的創意升華。

此外，角色扮演法也是互動式教學法中較利于運用的一種，通過學生親自扮演創業人物角色，讓學生積極主動參與，提高對課程的興趣，活躍課堂氣氛。在創業團隊創建中，可以由學生各自扮演初創團隊不同角色，如創始人、CEO、財務、人事、市場等角色，并分析各自角色特點、背景資源及能力擅長等。

4.游戲教學法

游戲教學法為體驗型教學法中非常經典的一種教學方法。在“創業基礎”課程中，“創業者和創業團隊”這一重要知識點非常適合采用游戲教學法，筆者在課程中運用經典的沙游帶領各個團隊完成此次游戲任務。該游戲涵蓋破冰、團建、資金規劃、路線決策等各項內容，對團隊的建設、組織、決策等能力的考驗非常明顯。沙漠深處的大山中蘊藏著豐富的金礦，等待勇敢的探險隊去發掘……幾支探險隊去沙漠尋金，整個探險行程共25天;最終結算時現金最多的隊為獲勝隊。游戲教學法是最能調動學生積極性的一種教學方法，直觀、有效、結果一目了然;同時，也是教師最能發現問題的一種教學方法，通過游戲過程中，可以及時了解各團隊決策的方式及其可行性、團隊的合作性、團隊遇到困難的解決方式及效果等。在方法的施行中，教師需密切關注各小組實施進度并進行督促，同時，要求規則統一、結果公開公平公正。

5.任務驅動教學法

任務驅動教學法為獨立型教學法中的一種，主要環節包括提出任務、布置任務、執行任務、檢驗任務。創業基礎課程非常適合采取該種教學法，如各團隊創業計劃書的撰寫及路演。創業計劃書在創業過程中具有不可估量的作用，計劃書的好壞直接決定投資人的意愿及未來資金的走向。一份好的計劃書應該是簡潔的、直觀的、明了的。教師通過設定計劃書的任務，并根據計劃書的制定要素設置大致內容框架，各團隊通過前期調研、可行性分析、未來規劃等諸多因素通過完成這一任務，最后通過路演的方式來檢驗此項任務，通過路演獲取投資，進而實現創業項目。任務驅動教學法既考驗學生的獨立性，更考核學生的團隊合作性，這一特質在創新創業過程中尤其重要。

當然，沒有一種教學方法可以適應于所有教學情境。正因如此，我們才更需要仔細去思考課程的教學特色、專業發展的不同和學生學情的差別，靈活運用不同的教學方法開展教學，使教學更有意義、更為深遠。

參考文獻

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