新入職幼兒園教師自我韌性現狀及其對幸福感的影響

徐露 田彭彭 洪秀敏

【摘要】本研究以北京市新入職的226位幼兒園教師為調查對象，通過《幼兒園教師自我韌性量表》和《幼兒園教師幸福感量表》對其自我韌性與幸福感的深入調查發現，新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感總體較好，但抗壓能力較弱；新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感呈現顯著正相關；新入職幼兒園教師自我韌性顯著影響幸福感，其中，克服困難是影響其幸福感最關鍵的因素，恢復活力顯著影響其幸福感。因此，應重視新入職幼兒園教師自我韌性的培養，提高其克服困難的能力；增強新入職幼兒園教師的心理復原力，使其保持積極樂觀的心態；增加新入職幼兒園教師的幸福感，給予其一定的支持與鼓勵；提升新入職幼兒園教師為人處事的經驗，使其獲得人際力量的支持。

【關鍵詞】新入職幼兒園教師；自我韌性；幸福感

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）09-0023-05

【作者簡介】徐露（1988-），女，山東濟寧人，北京航空航天大學幼兒園教師，二級教師，北京師范大學碩士；田彭彭（1986-），男，山東棗莊人，北京市海淀區教師進修學校學前教研員，一級教師，北京師范大學碩士；洪秀敏（1976-），女，福建漳浦人，北京師范大學教育學部學前教育研究所教授，教育學博士。

一、問題的提出

著名的教育學家烏申斯基提出“教育的主要目的在于使學生獲得幸福”[1]。幼兒園教師是幼兒情緒發展和心理健康的指導者，是幼兒身心發展的“重要他人”之一，要使幼兒獲得幸福，幼兒園教師必須具有良好的心理素質和幸福感。幸福感作為積極心理學的重要組成部分，長期受到心理學界研究人員的廣泛關注。與此同時，教師本來就是一個情感高度密集型的特殊職業群體， 而當前國家發展學前教育的迫切要求使得幼兒教師在工作中面臨更大的壓力和挑戰[2]。有研究表明，當前幼兒園教師的心理健康水平低于全國教師的整體水平，心理健康問題比較嚴重，甚至SCL-90中陽性項目數高達61.9%[3][4]。由此，幼兒園教師心理健康是學前教育發展中不可忽視的方面。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍[5]。新入職幼兒園教師作為教師隊伍中的后備力量，入職初期的職業適應以及專業發展顯得尤為重要[6]。新入職幼兒園教師懷揣著對職業的熱情和美好期許步入工作崗位，但由于自身經驗不足及各種因素，入職焦慮在所難免[7]。與此同時，入職階段普遍被認為是教師專業發展的關鍵期，新入職教師能否順利應對入職焦慮，往往直接關系到教學效能、工作滿意度乃至職業的持久性[8][9]。如何面對入職初期的焦慮與挫敗，是消極應對還是憑借堅強的自我韌性克服入職焦慮，是新入職教師普遍面臨的問題[10][11]。

韌性是一種壓力下復原和成長的心理機制，不僅意味著個體能在重大創傷或應激之后恢復最初狀態，在壓力的威脅下能夠頑強持久、堅韌不拔，更強調個體在挫折后的成長和新生[12]。Block提出自我韌性是個體在急迫壓力、不確定、沖突或者失調的情況下，能夠機制彈性調配自我控制水準以克服困難、應對壓力乃至從挫折中復原的能力[13]。自我韌性作為個體應對壓力或逆境、維護身心健康和幸福生活的一種積極心理特質，與幸福感密切相關[14]。Turner，Barling和Zacharatos提出健康工作模式——堅強的自我韌性賦予個體正面看待人生百態的心理資源，提供個體追求幸福美滿的心理動力[15]。因此，自我韌性作為新入職幼兒園教師的一種心理特質，是應對挑戰環境下持續的專業投入、專業發展熱情與成長動力必不可少的人格特質，也是克服入職焦慮，更好適應工作環境、獲得幸福的一種能力[16]。深入探討新入職幼兒園教師自我韌性的現狀及其對幸福感的影響，對新入職幼兒園教師更好地應對入職焦慮，提高自我韌性，獲得幸福生活，在新時代建設高質量的幼兒園教師隊伍具有非常重要的意義。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以北京市新入職的226位幼兒園教師（工作不滿一年）為調查對象。其中，從年齡來看，18～22歲教師占74.3%，22～30歲教師占25.7%；從學歷來看，大專及以下學歷教師占67.7%，本科學歷教師占27.4%，研究生學歷教師占4.9%；從婚姻狀況來看，已婚教師占5.3%，未婚教師占94.7%；從編制情況來看，在編教師占31.4%，非在編教師占68.6%。

（二）研究工具

1.《幼兒園教師自我韌性量表》

本研究采用李新民、陳密桃編制的《幼兒園教師自我韌性量表》[17]。量表共有15個評分項，由教師根據實際情況進行評分，包含克服困難、應對壓力、恢復活力三個維度。克服困難是個體用堅強的意志和力量戰勝工作中的困難；應對壓力是個體努力處理充滿緊張性的環境要求及其對個人的心理生理影響的過程；恢復活力是個體在面對壓力和挫折時復原的能力。每道題包含非常符合（5分）、符合（4分）、有點不符合（3分）、不符合（2分）、非常不符合（1分）五個選項，采用SPSS24.0對數據進行處理和分析。得分越高，自我韌性程度越高；得分越低，自我韌性程度越低，越可能出現自我易碎性。通過信效度檢驗分析，量表的整體信度值為0.933，具有較好的內部一致性，KMO值為0.921，顯著性為p=0.000（p<0.001），總方差解釋量達到61.539，具有較好的信效度。

2.《幼兒園教師幸福感量表》

本研究采用李建興編制的《幼兒園教師幸福感量表》[18]。量表共有15個評分項，由教師根據實際情況進行評分，包含幸福記憶、快樂情緒、滿懷希望三個維度。幸福記憶是對以往的生活感到滿意、滿足、充實、真誠與驕傲；快樂情緒是對此時的生活感到愉悅與歡樂、充滿了熱情；滿懷希望是對將來的生活充滿了信心、樂觀與希望。每道題包含非常同意（5分）、同意（4分）、有點不同意（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五個選項，采用SPSS24.0對數據進行處理和分析。得分越高，幸福感越高；得分越低，幸福感越低，越可能出現消極情緒。通過信效度檢驗分析，量表的整體信度值為0.945，具有較好的內部一致性，KMO值為0.944，顯著性為p=0.000（p<0.001），總方差解釋量達到59.872，具有較好的信效度。

三、研究結果與分析

（一）新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感總體較好，但抗壓能力較弱

由表1可知，新入職幼兒園教師自我韌性總體平均值為4.08，因此總體表現較好。在該量表的三個維度中，應對壓力均值最低（3.92），恢復活力均值次之（4.06），克服困難均值最高（4.26）。由此可以看出，新入職幼兒園教師在應對壓力方面表現較差，其次是恢復活力，在克服困難方面表現最好。由表2可知（下頁），新入職幼兒園教師幸福感總體平均值為4.25，因此總體表現較好。在該量表的三個維度中，幸福記憶均值最低（4.17），其次是滿懷希望（4.24），快樂情緒均值最高（4.34）。由此可以看出，新入職幼兒園教師對工作充滿期待，能夠以積極的情緒投入工作。總體來看，新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感總體較好，但抗壓能力較弱。

（二）新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感呈現顯著正相關

將新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感各維度進行相關分析，結果如表3所示。可以看出，新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感各維度的相關系數r值介于0.583～0.688之間，均達到顯著正相關，這表示其自我韌性與幸福感存在同增同減的關系，自我韌性越高，幸福感也越高。在新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感的相關系數當中，滿懷希望維度與應對壓力維度的相關性最低（r=0.583），滿懷希望維度與克服困難維度的相關性最高（r=0.688），因此，自我韌性各維度與幸福感各維度之間的相關程度處于中度相關。與此同時，相較于其他維度，自我韌性各維度與幸福記憶維度的相關性最高。

（三）新入職幼兒園教師自我韌性顯著影響幸福感

通過以上分析發現，新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感之間存在顯著相關關系，為進一步探究新入職幼兒園教師自我韌性各維度對幸福感的影響，本研究對自我韌性與幸福感進行回歸分析，結果如表4所示。

模型1主要是由年齡、婚姻狀況、學歷、編制等人口變量組成。VIF介于1.102～1.391之間，均符合小于10的標準，因此，排除共線性問題。模型1的R2=0.071，F=3.278，p=0.007（p<0.01），表示人口變量對幸福感有顯著的解釋力。由此可以看出，人口變量對新入職幼兒園教師幸福感的解釋力僅有7.1%，其中，學歷和編制達到顯著水平，但是影響相對較低。

模型2是控制年齡、婚姻狀況、學歷、編制等人口變量后，自我韌性三個維度對幸福感的解釋力。VIF介于1.138～3.170之間，均符合小于10的標準，因此排除共線性問題。模型2顯示，將自我韌性三個維度加入方程式，其模型解釋力為R2=0.619，F=42.990，p=0.000（p<0.001），表示模型2具有統計學意義。而△R2=0.548，△F =101.516，p=0.000（p<0.001），顯示自我韌性三個維度投入后，模型2的增加量具有統計學意義，也就是說，在控制人口變量的解釋力下，自我韌性三個維度能額外貢獻54.80%的解釋力。其中，應對壓力β值為0.080，t值為1.115， p值為0.266（p>0.05），由此可以看出，應對壓力對新入職幼兒園教師幸福感的影響未達到顯著水平，因此不對其做進一步的探討。

1. 克服困難是影響新入職幼兒園教師幸福感最關鍵的因素

從模型2可以看出，克服困難β值為0.451，t值為7.150，p值為0.000（p<0.001），由此可以看出，克服困難達到顯著意義，且β值均為正，表示新入職幼兒園教師克服困難能力愈高，幸福感也愈高。與此同時，克服困難的β值最高，表示新入職幼兒園教師克服困難對幸福感的影響最大。新入職幼兒園教師作為剛剛從學校畢業的學生，社會工作經驗缺乏，對新的工作環境既充滿期待又焦慮不安，面對工作中的困難難免會有些手足無措。因此，克服困難作為影響幼兒園教師幸福感最關鍵的因素，在新入職幼兒園教師培養中應重視克服困難能力的培養。

2. 恢復活力顯著影響新入職幼兒園教師的幸福感

從模型2可以看出，恢復活力β值為0.310，t值為4.105，p值為0.000（p<0.001），由此可以看出，恢復活力達到顯著意義，且β值均為正，表示新入職幼兒園教師恢復活力能力愈高，幸福感也愈高。恢復活力能力高的新入職幼兒園教師，自我韌性越高，幸福感也會越高。恢復活力又可稱為心理復原力，是個體從負面經歷中恢復過來，并善于應對外界多樣化環境的能力。本研究發現，恢復活力對幸福感的影響程度僅次于克服困難，顯著影響新入職幼兒園教師的幸福感。面對幼兒園繁瑣與復雜的工作內容，心理復原力較強的教師能夠更好地應對工作中的壓力與挫折，更好地適應幼兒園的工作。因此，恢復活力能力的培養也是新入職幼兒園教師培訓中不可忽視的內容。

四、討論與建議

（一）重視新入職幼兒園教師自我韌性的培養，提高其克服困難的能力

提高新入職幼兒園教師自我韌性是保持其專業發展熱情與動力的關鍵[19]。因此，面對新的環境，新入職幼兒園教師應保持客觀、切合實際的期待，積極對待工作中遇到的困難與挫折，學會適應他人不同的做事風格和行為方式。高等師范院校應加強在校生的職業發展規劃，提供更多實習的機會，提前了解幼兒園的工作環境，為其步入工作崗位做好充分的心理準備。與此同時，教師教育相關部門應針對新教師的入職焦慮問題給予針對性的指導，提供專業性的心理輔導，提高其抗壓能力，幫助教師換位思考。除此之外，幼兒園應努力營造寬松民主及相互支持的工作環境，為新入職教師提供成長的機會，使其獲得更多的職業成就感，勇敢地面對工作中的挑戰，不斷激發其工作的熱情和動力。

（二）增強新入職幼兒園教師的心理復原力，使其保持積極樂觀的心態

自我韌性作為教師應對壓力與困境的保護性因子，能幫助教師從壓力中迅速恢復并獲得力量，堅持對教學生活的承諾與信心。依據蘇文靜的研究結果，心理彈性水平高的教師有更高的復原力，具有樂觀、靈活的應對方式，能夠積極尋求幫助和支持，富有主動性等[20]。因此，具有高自我韌性的教師心理復原力強，面對逆境時能進行良好適應，往往擁有較高的幸福感。新入職幼兒園教師面對工作中的困難與壓力，應當保持樂觀的情緒和積極的人生態度，將壓力轉化為動力，積極地解決問題并在解決問題的過程中獲得成長。幼兒園應提供關于心理韌性的專業化培訓，幫助教師調整自己的心態，讓教師學會釋放壓力，促進自身心理彈性的提升，激發教師內部的工作自主性和能動性。

（三）增加新入職幼兒園教師的幸福感，給予其一定的支持與鼓勵

參照李瓊的研究結果，學校工作條件顯著影響教師的心理韌性[21]。因此，結合本研究的結果，幼兒園應為新入職教師提供支持性的工作環境，提升其幸福感。幸福是精神與物質的統一，做一名富有幸福感的幼兒園教師需要具有創造幸福的熱情和動力。在物質方面，幼兒園應盡可能地解決新入職教師的編制問題，提供溫馨、愉快、和諧的工作環境。在精神方面，幼兒園應根據新入職教師的心理需求，創建心靈驛站，鼓勵教師直面工作中的壓力和挑戰，發泄心中的不良情緒，幫助新入職教師保持快樂的心態；積極組織團隊建設活動，幫助教師在團隊合作中，獲得歸屬感和集體榮譽感，進而增加新入職教師的幸福記憶，提升教師整體的幸福感。與此同時，園所領導應堅持以高關懷高任務的領導風格，重視新入職教師的心理需求，給予教師充分的認可，增加新入職教師的職業幸福感。

（四）提升新入職幼兒園教師為人處事的經驗，使其獲得人際力量的支持

良好的社會關系，可以緩解人際壓力，填補情感需求，使個體對生活產生幸福感和滿足感。相關研究發現，關愛、支持性與安全的人際關系會通過增強教師內部力量（如自我效能感、積極情感與情緒調控），提高教師的心理韌性[22]。因此，家人、同事及領導的支持是幸福感產生的外部動力和精神依托。對于新入職幼兒園教師，入職焦慮產生的主要原因就是為人處事經驗的缺乏。因此，高等師范院校應給予在校生一定的為人處事經驗的傳授，幫助準幼兒教師提前了解為人處事的方式方法，增加其步入工作的信心。與此同時，幼兒園在舉辦園本培訓、開辦心靈驛站之外，還應幫助新入職教師獲得家人的陪伴、同事的關心、領導的支持等，以使其獲得提升自我韌性的人際力量。

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本文系國家社科基金重大項目“我國普惠性學前教育公共服務體系建設的路徑和機制研究”（項目編號：18ZDA336）的研究成果之一。

通訊作者：洪秀敏，xiuminhong@163.com

（助理編輯 王平平）