課程統整理念下幼兒STEM活動的實施向度與策略

【摘要】幼兒的身心發展規律和學習特點決定了幼兒園教育具有整體性和綜合性。近年來，具有學科整合特點的STEM教育引入幼兒園，這對幼兒園教育實踐具有一定的啟發意義。本文從STEM活動中統整的向度、STEM活動中統整的機制以及STEM活動中統整的策略三方面進行探討，通過有效途徑，實現三維統整；發揮四重機制，提升統整成效；通過多樣化活動，實現策略統整，從而提升課程統整理念下幼兒STEM活動開展的實施效能。

【關鍵詞】課程統整；幼兒STEM活動；實施策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）09-0043-04

【作者簡介】王麗（1978-），女，江蘇海門人，海門市直機關幼兒園教育集團總園長，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養對象。

課程統整是一種課程設計[1]，也是基礎教育課程改革和發展的趨勢所在。課程統整強調知識必須與生活相結合，學校與社會相聯結[2]。在統整理念下，不同學科之間以一種項目或任務的方式進行整合，從而形成一種學科的、思維的、課程組織的跨界整合趨勢，STEM教育應運而生。STEM教育旨在促進學生形成科學、技術、工程、數學的綜合素養[3]，其中跨學科和整合性是STEM教育理論的兩大屬性[4]。在STEM發源地美國，STEM教育被認為是今天的創新和明天的成功，已成為當今美國教育改革以及經濟發展的主要部分。國際上許多國家對STEM課程進行了實踐，在課程實踐中注重對課程內容進行跨學科整合，倡導遵循兒童的身心發展規律和基于項目的學習方式，創設真實情境，在參與中強調學生的體驗性和實踐性。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。《幼兒園工作規程》要求，幼兒園各領域的教育內容應該有機結合、相互滲透，共同促進幼兒的發展。幼兒園一貫強調課程整合，主張從兒童的身心發展規律出發，讓兒童以適宜的形式和材料展開活動，從而獲得多方面的經驗，促進他們的全面發展，成就完整兒童。

莎莉·穆莫指出，早期STEM教學能夠促進幼兒的發展，滿足其發展需要，幼兒園的室內區角、戶外活動等都可以開展STEM活動，這些活動包含著大量STEM教育的機會[5]。可見，幼兒園需要充分挖掘室內外活動中的教育機會，秉持著課程整合理念開展教育活動。這是順應基礎教育課程改革和發展的積極探索，也是對《指南》《綱要》的精準解讀與創新落實。本研究基于一年多的幼兒園教育實踐，從STEM活動中統整的向度、統整的機制、統整的策略三方面進行探討，從而提升課程統整理念下幼兒STEM活動開展的實施效能。

一、通過有效途徑，實現三維統整

課程統整的向度是多方面的，有經驗統整、社會統整、知識統整和課程設計統整[6]。經驗統整是指，一是將新的經驗統整到當前有意義的學習系統中，二是統整并活化過去已有的經驗，將其運用到新的問題中。社會統整是指通過強調課程來增進共同的價值或者共同的利益，由教師和學生共同合作，進行有計劃的商議與實施，營造一個民主、寬松的學習情境。知識統整強調知識的組織和運用，通過將知識置于情境中，與生活經驗實現聯結，而不僅僅只是分科知識，從而更加自如地在真實生活中獲取更寬廣的知識并加以應用。課程設計統整是指將真實情境中有意義的問題加以組織，不僅僅局限于某個學科或某個領域，而是統整需要的知識進行規劃與組織，強調實際的計劃與應用，讓學習者親歷整個問題解決的過程。在具體的實踐中，需通過有效的途徑實現知識經驗、社會、課程的三維統整。

（一）STEM實踐過程能有效實現知識經驗的統整

知識統整強調將知識置于情境中，與生活經驗相聯結，經驗統整強調將過去已有的經驗和新的經驗運用到當前的問題中。在STEM實踐過程中，幼兒能夠獲得豐富的經驗，如平行式、多方面的經驗，又如螺旋上升、不斷遞進的經驗，各種經驗之間相互滲透、相互融通。在實踐過程中，幼兒會將這些經驗有效地納入他們的認知圖式中，當他們遇到特定的情境時，會主動調動這些原有經驗，在“做”的過程中將原有經驗進行遷移，多角度、多方面、多層級地思考問題并解決問題，在“此時此景”“實踐運用”“交叉遷移”中，將經驗和智慧進一步豐富與提升，提升其融會貫通的能力。經過STEM一系列的實踐過程，幼兒在內化、掌握知識的同時，提升其解決問題、知識遷移、批判性思維、合作學習、創造性以及終身學習等能力，從而實現知識經驗的統整。

（二）STEM協作互動能有效實現社會的統整

STEM活動現場與傳統教室里的活動有一定區別。在STEM活動現場中，教師的預先選擇與決定只起輔助作用，重點則是提供更多的機會讓幼兒“說想說的話，玩想玩的材料，做想做的事情”。教師允許幼兒穿梭于室內、戶外的各個場地，激發其更多的情感參與，引發更多的認知和思考，讓幼兒在不知不覺中投入當前的情境和任務。這種開放、自由、寬松、民主的學習環境，需要教師擁有課程統整的理念，也需要教師能夠處理好課程、游戲與生活的關系。STEM教育同樣強調合作性，強調幼兒能在合作中解決問題進而完成任務。例如，在小組式的STEM活動中，隨著項目的深入推進，幼兒與同伴之間的單方指令與爭吵行為逐漸減少，合作行為逐步增加。通過小組合作學習，幼兒之間相互交流、探討活動，有妥協、有商量地將所有活動進行計劃和實施，這體現著社會的整合。

（三）STEM多線推進能有效實現課程的統整

杜威提出，“只有連續的、能促進幼兒生長的經驗才能進入課程”。傳統的課程按照學科發展的邏輯加以組織和排序，背離了生活和幼兒的世界[7]。而STEM具有跨學科的特點，在活動的推進過程中，會自然而然地融進不同領域的內容，相應地，幼兒會產生不同領域的經驗。這些經驗具有整體性和融合性，在幼兒不斷探究和實踐中，共同促進他們經驗的豐富和完整發展。STEM活動以需求為導向，每個步驟因工程的流程和幼兒的需求，以螺旋上升的多線型方式展開，步驟的展開和經驗的獲得都有著一定的先后邏輯順序，幫助幼兒獲得螺旋式、上升式、整體式的經驗，最終指向的是幼兒在STEM問題解決中的拾級而上的學習經驗和能力提升。

二、發揮四重機制，提升統整成效

在課程統整理念下，學科之間不再是孤立的，而是呈現出“多學科”“跨學科”“超學科”的現象。在幼兒園中，課程統整意味著進行多維度整合，整合幼兒的學習經驗，幫助幼兒進行有意義的學習；意味著教師和幼兒共同計劃和實施，在情境中幫助幼兒獲得綜合的、整體的發展。整合后的幼兒園課程涉及不同領域的內容和學習經驗，對培養“完整兒童”有著顯著促進作用。

（一）利用耦合機制，體現融合性

耦合，是指事物之間存在的相互作用、相互影響的關系。STEM活動關注的是幼兒多方面、綜合性的發展，聚焦于學習素養和學習品質的提升，從而達成各個領域之間的目標融合。此外，STEM活動的內容源于幼兒的實際生活，結合當下幼兒的興趣與發展需求，結合教師與幼兒的共同審議，開展主題豐富、題材廣泛的活動內容。其中，凡是和幼兒生活相關的知識和經驗，都有可能成為活動開展的內容素材，顯示出融合性的活動內容。最后，STEM活動方式也是多種多樣的，如集中的、分散的、小組的，又如項目的、游戲的、生活的，再如園所的、家園的、社區的，等等。活動中，需要多種方式交互使用，相互融合，共同促進幼兒的經驗提升和身心和諧發展。

（二）實現交互機制，體現開放性

交互，是指人與自己之外的一切人、事、物相互作用的關系。在STEM活動中，幼兒是在與外界環境和材料的交互作用中獲得發展的。環境的多樣性有利于STEM活動更加順利的開展，如大自然的環境、社區環境、戶外環境、室內環境等。幼兒可以在這些開放性的環境中參與STEM活動，充分發揮著自己的思維和創造性。“在與開放性材料的互動中，促進幼兒的想象力以及尋求解決方案的能力，并且讓幼兒為之感到興奮。”[8] 開放性材料能夠自由選擇、隨手可得，能與幼兒發生交互作用，幼兒可以自由地進行操作和發揮想象。

（三）探索動力機制，體現情境性

兒童的學習需要動力驅使，美國舊金山博物館的修補工作室，即專用的創作空間，可以見證人們對學習認識的不斷變化，即參與性、意向性、創新性、團結性[9]。同樣，在幼兒STEM活動中，來自生活的情境能讓幼兒產生用雙手改造世界的動力，來自任務的情境能讓幼兒有興趣地參與到有挑戰性的任務中。在情境性的活動中，能看到他們在學習，在利用資源改造世界，在挑戰中實踐自己想法的軌跡；也能幫助幼兒產生動力來源，從而使他們獲得發現和改造的力量。

（四）實踐驗證機制，體現過程性

在STEM活動中，幼兒會通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式，充分調動多種感官進行動手實踐，并反復進行驗證與猜想，自主發現問題并勇于解決問題，這體現了豐富的過程性。在解決問題的過程中，幼兒會結合當前的環境、材料和自身需求，活化已有的經驗，在與材料的相互作用中迸發靈感，或同伴合作，或尋求幫助，從而尋求解決問題的方法與線索，這是一個多方綜合的過程。當幼兒為了一個任務而重復實踐時，他既是調動自身經驗在嘗試，也是在使用內化的知識去驗證，如幼兒會猜測板凳的四條腿大概要多長、怎樣才能一樣長、能否順利用釘子固定，進而進行實踐驗證，并根據實際情況不斷進行修正，直到問題解決。

三、通過多樣化活動，實現策略統整

《指南》指出：幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體的活動中體會合作的重要性，學習分工合作。STEM活動強調小組間的合作，比起成人的評論和提問，同伴提出的問題以及相互間的沖突，更能促使幼兒的主動學習。他們會根據情境中遇到的問題及時提出疑問，想辦法解決問題，通過共同地、積極主動地做與悟，學會學習、學會合作、學會創造。STEM活動能讓幼兒在體驗、探究、實踐的過程中學習，給予空間讓幼兒動手實踐，在觀察實驗、探究體驗中完成任務，在親歷整個過程中獲得相應的能力，發展他們的實踐能力和創造能力。

（一）通過小組合作，尋找多方位支持

在情境認知與學習研究領域中，實踐共同體是其中的一個核心要素[10]。STEM活動并不是簡單地將許多人聚集在一起做事，而是在參與任務的過程中每個人都扮演重要的角色，即“實踐共同體”。這對幼兒來說，有著特殊的意義，因為 “‘小小科學家是有其個別性的，同時又是以一個全人的模式發展的”[11]。在STEM活動中，常常會出現有的幼兒喜歡設計，有的幼兒擅長制作，有的幼兒體現較強的組織協調能力……幼兒之間體現出較大的個體差異性。這種差異，恰好能幫助幼兒形成合作組合，讓幼兒在小組活動中發揮自己的優勢與特長，同伴間也能進行多維度的學習，從而促進活動任務的順利完成。

（二）通過親身實踐，進行多角度學習

STEM活動的內容，往往來自于教師和幼兒共同商議的主題，主題的產生和內容的選擇遵循著他們的興趣與需要，也體現著幼兒的主體性。幼兒會根據活動的需要，自主尋找、收集并改造材料，親身實踐整個活動過程。他們比成人更清楚自己需要什么，因此他們自己準備的材料往往比成人提供的材料更適合活動的需要和自己的操作水平。在材料的準備和操作中，幼兒熱情而投入，顯示出豐富的過程性，針對出現的問題他們能不斷調整場地、材料，用口頭邀請、畫請求卡片、請園長老師幫忙等方式尋求多方支持，進而得以親歷整個問題解決過程。

（三）通過打破壁壘，實現多維度整合

STEM活動打破了學科、領域的壁壘，將多個學科或領域進行整合，根據活動現場中幼兒的興趣與需要，分析幼兒的能力，幫助幼兒活化各種經驗。STEM活動打破了空間的壁壘，統整課程以兒童的發展為出發點，強調幼兒園、家庭與社區教育的統合[12]。在STEM活動中，幼兒的活動空間由室內延伸到室外，由園內延伸到園外，將幼兒園與家庭、社區進行鏈接，實現多地域整合。同時，幼兒進行STEM活動經常需要較長的時間[13]，這是一個連續的過程，常常會因為正在鋸的木條、正在設計的風箏圖、正在連接的管子而需要一個較長的時間段。因此，教師需要打破時空壁壘，給予幼兒順利完成正在進行的活動時間和空間。

【參考文獻】

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[13] [美]羅伯特·M·卡普拉羅，瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅，詹姆斯·R·摩根.基于項目的STEM學習[M].上海：上海科技教育出版社，2016.

本文系江蘇省教育科學“十三五”人民教育家專項課題“完整兒童理念下幼兒園STEM課程建設”（課程編號：JS/2018/ZX0511-05764）的研究成果。

通訊作者：王麗，814946772@qq.com

（助理編輯 姬小園）