學前兒童圖畫書閱讀的眼動特征及其影響因素

何義虎 魏勇剛 余雪

【摘要】采用眼動追蹤技術試圖探究學前兒童在閱讀圖畫書過程中的眼動行為特征和規律，是有關學前兒童圖畫書閱讀研究領域的新方法和技術進步。本文通過從學前兒童圖畫書閱讀的眼動特征及其影響因素兩個方面，對學前兒童圖畫書閱讀的眼動研究文獻進行詳細地梳理與分析。研究發現：圖畫是學前兒童閱讀圖畫書時視覺注視的關鍵區域；兒童把時間更多地花在注視富含豐富信息的圖畫形象上；年齡和閱讀方式是影響學前兒童圖畫書閱讀眼動特征的重要因素。未來的研究應在研究內容、研究材料、認知機制和神經機制等方面進一步探討。

【關鍵詞】學前兒童；圖畫書閱讀；眼動研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）09-0038-05

【作者簡介】何義虎（1992-），男，四川綿陽人，川南幼兒師范高等專科學校教師、助教，教育學碩士；魏勇剛（1975-），男，四川瀘州人，重慶師范大學重慶市學前教育質量監測與評估研究中心主任，重慶師范大學教育科學學院教授、碩士生導師，博士；余雪（1986-），女，四川自貢人，重慶師范大學教育科學學院副教授，博士，重慶師范大學重慶市學前教育質量監測與評估研究中心團隊成員。

一、學前兒童圖畫書閱讀的研究趨勢

（一）學前兒童圖畫書閱讀的研究價值

圖畫書指的是圖畫與文字相互作用、相互融合并共同述說完整故事的一種兒童讀物。圖畫書是學前兒童喜歡且也是適合其閱讀的材料。圖畫書中連貫性的圖畫傳遞著故事，而文字作為圖畫的輔助，圖畫與文字具有同等的作用，由兩者共同完整地傳遞著故事的情節和內容。鄭慧俐和段燕指出圖畫書中的畫面節奏感、留白和細節描寫是圖畫書畫面形式的重要體現，畫面的細節描寫創設的多重敘述線索有助于兒童主動參與圖畫書意義的探索和自我建構[1]。李林慧、周兢和劉寶根等人發現，隨著年齡的增長，兒童對故事內容的理解遵循從圖畫形象到事件行動再到對圖畫中的角色狀態的過程[2]。圖畫書作為早期閱讀的主要形式之一，深受兒童喜愛并在幼兒園語言教育領域廣泛使用。圖畫書閱讀對激發兒童的閱讀興趣、培養兒童良好的閱讀習慣、培養兒童的閱讀能力以及在發展兒童文字意識等方面具有十分重要的作用。黃曉丹指出圖畫書閱讀可以有效地幫助兒童積累和發展早期閱讀應獲得的前閱讀、前識字、前書寫三方面的關鍵經驗[3]。陳陽陽發現，附帶詞匯習得得分與文字區域的總注視時間、首次注視時間、總注視次數等眼動指標均存在顯著相關[4]。圖畫書閱讀對促進兒童的言語能力、思維能力、審美能力、情緒情感能力等方面的發展具有積極的教育作用。張紅霞指出圖畫書閱讀能夠促進兒童的審美感知、審美想象、審美情感和審美理解等審美心理的發展[5]。郭曉軒等人研究發現，以圖畫書作為媒介開展的情緒教育活動，對兒童的情緒表達、情緒理解和情緒調節能力具有積極的促進作用[6]。

（二）學前兒童圖畫書閱讀的眼動范式

眼動追蹤技術指的是研究者采用眼動儀記錄被試在閱讀時的眼動軌跡，并由其配套的相關軟件具體記錄下注視次數、注視時間、首次注視時間等眼動參數，通過分析這些參數來反映被試閱讀時的心理加工活動。近年來，閱讀領域的眼動研究文獻數量呈現出逐年增加的趨勢，研究成果不斷涌現。鄒申和孔菊芳等人基于科學知識圖譜分析軟件CiteSpaceIII對1995～2014年間Web of science數據庫中關于閱讀眼動研究的973篇有效文獻進行分析發現，國際閱讀眼動研究進入高速發展階段，文獻數量逐年增加，出現了多學科交叉合作研究的趨勢[7]。我國由于引進眼動儀較晚，開展關于眼動方面的研究起步落后于國外，但隨著眼動追蹤技術在我國的應用，國內眼動研究也取得了豐碩的研究成果。蔣波和章菁華為了了解我國采用眼動追蹤技術開展研究的進展狀況，通過對1980～2009年期間與眼動研究有關的251篇實證研究文獻按照研究對象、研究材料、研究工具、研究指標進行分析發現，國內眼動研究的研究對象主要以大學生為主，研究材料以中文和圖片為主，研究工具主要以Eyelink-Ⅱ和ASL-504眼動儀為主，眼動指標主要以注視時間、注視次數和眼跳為主[8]。

學前兒童圖畫書閱讀的傳統研究中，主要采用觀察法、調查法等，這些方法并不能很好地反映兒童閱讀圖畫書過程中的心理加工過程。眼動追蹤技術廣泛地應用于測評兒童圖畫書閱讀過程中的視覺注視狀況，并且從行為層面來反映兒童閱讀圖畫書過程中的認知加工過程。韓映虹、劉妮娜和烏日嘎等人通過對國內外學前兒童圖畫書閱讀的眼動研究進行詳細梳理分析發現，Tobii眼動儀是2～6歲兒童研究中常用的研究工具，注視時間、注視次數、首次注視時間是使用頻率較高的眼動指標[9]。閆國利、熊建萍和藏傳麗等人將眼動指標劃分為以首次注視時間、凝視時間、回視時間、總注視時間等與眼睛何時移動有關的時間維度的眼動指標和以注視次數、注視位置、回視次數等與眼睛移動位置有關的空間維度的眼動指標[10]。研究者對眼動指標的選取至少兩個，既有時間維度的指標，也有空間維度的指標，這些眼動指標的使用能夠有效地反映被試閱讀時的心理加工活動。

二、學前兒童圖畫書閱讀的眼動特征

（一）圖畫是學前兒童閱讀圖畫書時視覺注視的關鍵區域

學前兒童對圖畫書中的圖畫更感興趣，并對其視覺注視行為優于文字，而且不會受到圖文編排方式、文字凸顯程度、閱讀次數、閱讀方式等方面的影響。Justice和Lankford采用文字凸顯與文字不凸顯的圖畫書對4名兒童進行眼動研究發現，兒童主要注視圖畫，對文字幾乎不注視[11]。Evans等人采用眼動追蹤技術記錄36名兒童第一次閱讀圖畫書和第七次閱讀圖畫書時的眼動數據，結果表明，在第一次與第七次閱讀圖畫書時，兒童均傾向于花費更多的時間注視圖畫[12]。我國研究者孫媛媛采用自主閱讀和分享閱讀對5～6歲兒童進行生活常識類和情感類這兩種不同類型的圖畫書進行眼動研究，通過對采集到的總注視時間、注視次數、首次注視時間、平均注視時間等眼動指標進行分析發現，兒童在不同閱讀方式下均表現出圖畫優先注視，具體表現在對圖畫注視時間長和注視次數多的眼動行為特征[13]。宋風試圖探討圖畫書閱讀是否能夠促進新詞的學習，通過對22名兒童進行圖畫書閱讀的眼動研究發現，圖畫書閱讀能夠促進兒童新詞的學習，對新詞的注視時間占總注視時間的16%，但不可否認的是兒童依舊表現出對圖畫的注視時間長于文字[14]。圖畫書中的圖畫吸引兒童更多的視覺注視行為，被普遍認為是具有傳達性、兒童性、敘事性等特征的圖畫書與兒童身心發展的特點和規律相適應。學前兒童這種優先注視圖畫的視覺行為并不意味著對圖畫書中的文字沒有表現出注視，只不過與圖畫區域關注程度相比，兒童對文字區域關注較晚，注視時間少。隨著圖畫書閱讀的深入，學前兒童從關注圖畫逐漸發展到開始關注文字。周兢和劉寶根采用注視時間比例、注視次數比例等眼動指標對257名2～6歲兒童圖畫書閱讀時的視覺注視行為進行分析發現，隨著年齡的增長，兒童傾向于從圖畫區域的視覺注視轉向文字區域，在文字區域上的注視時間比例和注視次數比例均表現出明顯的增加[15]。Mason和Tornatora等人的研究發現，圖畫和文字信息的綜合處理有助于文本內容的記憶和新知識的應用[16]。Liwanag等人的研究也發現閱讀不僅僅是眼睛從一個詞到另一個詞逐步移動的過程，也是其積極建構意義的過程[17]。

（二）兒童把時間更多地花在注視富含豐富信息的圖畫形象上

圖畫書中信息的新舊、色彩的鮮艷、位置的區域、面積的大小等具有豐富信息的圖畫形象區域是學前兒童圖畫書閱讀時視覺注視行為關注的焦點和重點。高曉妹和周兢通過對162名3～6歲兒童圖畫書閱讀時所采集到的首次注視時間、注視時間、注視次數等眼動指標進行分析，發現這些信息的新舊、位置的區域、面積大小和色彩鮮艷等會影響兒童視覺注視行為的先后順序[18]。圖畫書中的圖畫所占面積的大小會影響兒童視覺注視的先后順序。這在趙碩的研究中得到了進一步的證實，其通過選取首次注視時間、總注視時間、總注視次數等眼動指標進行分析發現，圖畫書中的圖畫所占面積大小對兒童的視覺注視在這些眼動指標上呈現顯著性差異，與面積較小的圖畫信息相比，面積較大的圖畫信息總注視時間和總注視次數越多[19]。圖畫書中色彩鮮艷的圖畫信息對兒童具有誘目性，兒童對鮮艷的色彩信息更感興趣。沙振江、化慧和盧章平等人的研究也支持了這一結論，他們通過對10名小班兒童第一次和第五次閱讀圖畫書時所形成注視次數多、注視時間長的紅色熱點圖來分析其視覺注視行為的變化，與色彩暗淡的動物相比，兒童對圖畫書中色彩鮮艷的動物表現出更多的視覺注視，尤其對圖畫上具有綠色、紅色、藍色的動物形象表現出注視次數多、注視時間長[20]。圖畫書中的圖畫承載著豐富的信息，圖畫書中具有色彩的動物形象也在傳遞著與故事情節發展相關的信息。兒童首先表現出對這些信息的優先注視是其理解故事情節發展脈絡的基礎。圖畫主角中的面部信息和軀體信息也會影響兒童的視覺注視行為，而面部信息是兒童視覺注視相對較多且集中的區域。李夢琪通過選取45名學前兒童在圖畫書閱讀時所記錄的注視時間、注視次數這兩項眼動指標進行分析發現，與身體區域相比，兒童對面部區域注視時間更長，注視次數更多，主要集中在眼睛、鼻子、嘴巴這些核心區域[21]。

三、學前兒童圖畫書閱讀眼動特征的影響因素

（一）年齡對學前兒童圖畫書閱讀眼動特征的影響

兒童自身的年齡特征與理解故事內容的能力存在著密切相關。分析學前兒童圖畫書閱讀時的眼動特征，能夠幫助研究者了解學前兒童是如何理解圖畫書故事內容的，以及是如何進行閱讀的。圖畫書中承載著豐富的圖畫信息是學前兒童獲得與故事內容有關信息的基礎，隨著年齡的增長，兒童對這些信息的獲取能力不斷發展。李林慧、周兢和劉寶根等人從視覺語法的角度出發，通過對115名3～6歲兒童圖畫書閱讀的眼動研究發現，位置、大小、色彩等具有視覺特征的圖畫信息會隨著兒童年齡的增長，對其注視時間比例和注視次數比例呈現顯著增加的趨勢[22]。年齡較大的兒童傾向于主動地探索與故事內容有關的線索信息，以此來理解故事內容。馬鷹為探討4～6歲兒童在圖畫書閱讀過程中對圖畫的角色、線索、背景的注視狀況，結果發現年齡較大的兒童更傾向于從圖畫中尋找關鍵線索來理解圖畫故事[23]。

在學前兒童圖畫書閱讀的眼動研究當中，也有研究者選取以無字圖畫書作為實驗材料來探討兒童的年齡特征。與圖文并茂圖畫書相比，以圖畫述說故事內容的無字圖畫書中的圖畫是兒童理解故事內容唯一關注的信息。An和Wang等人通過利用眼動追蹤技術試圖去探討兒童和成人在閱讀帶有文字的圖畫書和沒有文字的圖畫書時對文字和圖畫的視覺注視狀況，結果表明，無論文字是否存在，兒童和成人均表現出花費同樣的時間注視圖畫[24]。學前兒童會主動地去尋求圖畫與圖畫之間的邏輯聯系，把握故事情節的發展脈絡，并進行意義的建構來理解故事內容。韓映虹和王靜試圖探討兒童對無字圖畫書中故事元素的注視特點，結果發現兒童對圖畫書中的背景、主題、情節、結局等故事元素的注視程度不斷加深[25]。

（二）閱讀方式對學前兒童圖畫書閱讀眼動特征的影響

分享閱讀是兒童閱讀圖畫書過程中常見的一種閱讀方式，也是從圖畫書中獲取與故事內容有關信息的一種有效途徑。韓映虹、劉妮娜和閆國利等人通過對30名3～4歲兒童在不同閱讀方式下進行圖畫書閱讀的眼動研究發現，分享閱讀中的伴讀方式能夠有效地提高兒童對信息的加工速度，從而更早地注視與文字描述的內容有直接聯系的圖畫信息[26]。成人采用慢速語速為兒童朗讀圖畫故事書，可以幫助兒童更多地關注圖畫區域上的內容，通過從圖畫中獲取信息來理解故事內容。韓映虹和趙婧等人的研究發現，在圖畫區域上的注視時間和注視次數上，成人以慢速語速為兒童朗讀故事書與成人以快速語速為兒童朗讀故事書之間存在顯著差異，并且在故事理解得分上，成人以慢速語速為兒童朗讀圖畫故事書顯著高于成人以快速語速為兒童朗讀圖畫故事書[27]。自主閱讀是兒童自主地去探索與故事內容有關信息一種有效的閱讀方式。王娟、劉鑫和龍玉蘭等人的研究發現，兒童能夠有意識地對圖畫中的故事人物、情節等關鍵信息進行關注，能有效地從圖畫書中的情境獲取信息，把握故事的發展情況，并將其注視到的這些關鍵信息表述出來[28]。在分享閱讀情境中，兒童更傾向于從圖畫書中的圖畫部分獲取與故事內容相關的信息，無需對文字進行關注，而在自主閱讀情境中，兒童更加傾向于從文字部分來獲取與故事內容有關的信息。韓映虹、劉妮娜和王佳等人的研究發現，在文字區域上視覺注視行為表現較好的自主閱讀組的兒童，其在文字區域上的總閱讀時間、總注視次數、平均注視時間等眼動指標上具有明顯的優勢[29]。重復閱讀是兒童圖畫書閱讀時常見的一種閱讀行為之一。隨著閱讀次數的增加，兒童通過同化和順應對圖畫書中的信息進行更新與處理，從而達到平衡的狀態。重復閱讀會影響兒童對圖畫書故事元素的關注程度，隨著重復閱讀次數的增加，兒童對圖畫書中的圖畫關注程度較低，對文字的關注程度有所增加，形成文字與圖畫形象之間的聯結。韓映虹、劉晨和劉妮娜等人的研究發現，隨著重復閱讀次數的增加，兒童對圖畫書中的故事會越來越熟悉，從而對故事的主角和細節元素的總注視時間和總注視次數的視覺注視行為均顯著減少，關注程度明顯降低，但在文字區域上總注視時間、平均注視時間、總注視次數、進出區域總次數顯著增加，首次注視時間則明

顯減少[30]。

四、學前兒童圖畫書閱讀的眼動研究展望

基于眼動追蹤技術與學前兒童圖畫書閱讀相結合的相關研究的梳理，未來的研究可以重點在以下幾個方面繼續深入探討。

首先，研究內容有待進一步研究。以往關于兒童圖畫書閱讀的眼動研究發現，兒童傾向于優先注視蘊含有豐富信息的圖畫形象區域。研究者主要是從圖畫形象自身承載著色彩、位置和面積大小等豐富信息來進行描述，鮮有研究者對這些色彩、位置和面積大小等豐富信息進行相應的實證研究來探討兒童是否對這些承載著豐富信息的圖畫形象區域存在視覺注視偏好的眼動特征。

其次，研究材料有待進一步研究。已有的研究主要采用故事類圖畫書作為實驗材料，對兒童在圖畫書閱讀時的視覺注視行為特點和規律進行探討。但缺乏對科普類、知識類、生活類等圖畫書進行相應的眼動研究。知識類圖畫書是圖畫書的種類之一，對兒童發展具有重要的影響。王津和周兢指出知識類圖畫書對兒童的語言能力，認知能力和知識水平的發展具有重要的作用[31]。

再次，認知機制有待進一步研究。以往的研究者主要從兒童身心發展的特點與皮亞杰的認知發展階段理論相結合，用于解釋兒童在圖畫書閱讀過程中為什么主要注視圖畫而非文字的現象。但關于兒童對圖畫與圖畫之間信息的注視需要其推理能力，鮮有研究者探討兒童的推理能力與圖畫信息注視之間的關系。隨著對圖畫注視的深入，兒童逐漸會關注到故事角色的狀態信息，兒童具備的心理理論水平是其注視到角色狀態信息的基礎。

最后，認知神經機制有待進一步研究。研究者所使用的眼動儀對被試進行測試時，眼動儀與被試之間處于一定的距離，確保了兒童能在一定范圍內相對自由的移動，為兒童提供了猶如在真實生活情境中進行閱讀的場景。由眼動儀配套的相關軟件自動記錄被試閱讀時的眼動數據，為數據的收集提供了極大的便利，并被越來越多的研究者采用具有獨特優勢的眼動追蹤技術探討兒童在圖畫書閱讀時視覺注視狀況背后的認知加工過程。但眼動追蹤技術是從行為層面來反映兒童閱讀時的心理活動現象，卻未從腦機制的角度對其進行相應的探討。未來關于兒童圖畫書閱讀的研究應當把眼動追蹤技術與功能性磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，FMRI）、事件相關電位（event-related potentials，ERP）、腦電圖（electroencephalogram，EEG）等其他腦成像技術相結合，既從行為層面又從腦機制層面多角度地探討兒童閱讀時的視覺注視特點和規律。

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本文系重慶市教育委員會人文社會科學研究一般項目“漢英雙語學習對漢語母語幼兒語音意識的影響”（項目編號：18SKGH025）的階段性研究成果。

通訊作者：魏勇剛，cqws001@cqnu.edu.cn

（責任編輯 張付慶）