兒童視角下的大班幼兒入學準備觀研究

秦旭芳 沈南

【摘要】本研究基于兒童視角，隨機選取沈陽市S幼兒園32名大班幼兒參與研究，使幼兒通過馬賽克方法表達自我對入學準備的理解，依據扎根理論借助Nvivo11軟件對所獲得的資料進行編碼分析，發現幼兒的入學準備觀分為四種：物質準備觀、經驗準備觀、能力準備觀、茫然準備觀。為推動入學準備教育，想幼兒之所想，教育者應滿足幼兒合理物質需求，解幼兒之疑慮；豐富幼兒生活經驗，緩解幼兒之焦慮；鍛煉幼兒多方技能，增強幼兒之自信；轉變幼兒茫然認知，開拓幼兒之思想。

【關鍵詞】兒童視角；入學準備觀；馬賽克方法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）09-0033-05

【作者簡介】秦旭芳（1966-），女，太原人，沈陽師范大學學前與初等教育學院三級教授、碩士生導師，北京師范大學教育學博士；沈南（1992-），女，沈陽人，沈陽師范大學學前與初等教育學院碩士研究生。

一、問題的提出

入學準備教育一直以來受到國內外教育界的關注，但在不斷的改革推行中仍存在諸多問題，兒童視角的缺失一直以來是入學準備教育的主要問題之一。伴隨著幼兒權利運動的開展及幼兒研究在學界的興盛和不斷地深入研究，基于兒童視角的入學準備研究觀將幫助我們建構出一個更加深刻、豐富、有質量的入學準備教育，因此，此研究是非常有必要和有價值的。國際上很多研究表明，“倘若幼兒在進入大班時沒有體現出入學準備的優勢，會導致與其他幼兒長期存在差距，甚至不斷擴大，對于那些處境不利的幼兒而言更是如此”[1]。成人對入學準備的內容進行了主觀的構建，試圖通過成人視角下的研究去發現、驗證、解釋幼兒的入學準備。我國目前所做的關于兒童視角的入學準備觀研究基本上僅處于“聽”的層級上，傾聽的方法也很單一，基本以訪談法或繪畫法為首選來傾聽幼兒的觀點。鑒于入學準備觀研究中幼兒參與機會較少的實踐困境，本研究采用馬賽克方法聆聽幼兒的心聲，尋找幼兒眼中的入學準備。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象選擇的是沈陽市S幼兒園，并隨機選擇了S幼兒園大班組Z班的32名幼兒，研究者在該班持續了5個月的參與式觀察，與幼兒建立了互信及親密關系，這將有利于研究的實施。在研究的過程中，Z班的32名幼兒憑借自愿原則，選擇自己喜歡的研究方式參與到研究中，實際參研人數在25～32人中浮動。

（二）研究方法及其實施

本研究采取幼兒研究方法——馬賽克方法，使幼兒能夠通過“多種語言”表達自己對入學準備的看法。馬賽克方法包括自主攝影、圖片選擇、魔法毯、繪畫法、幼兒之旅、地圖制作、幼兒會議等參與式研究方法，本研究根據現實情況選用繪畫法、兒童會議、圖片選擇、幼兒訪談進行研究。其中繪畫法、兒童會議、圖片選擇是分組進行的，每6人一組（具體有浮動），共5組；并對每位幼兒進行單獨訪談。

1. 繪畫法

兒童畫是幼兒表達對周圍事物內心感受與意愿的方式之一。研究中幼兒圍繞“上小學的準備”主題進行單獨作畫，繪畫結束后由幼兒向研究者講解繪畫作品的含義，研究者也會針對幼兒繪畫作品向幼兒發問，了解幼兒對入學準備的想法。

2. 訪談法

當幼兒結束說畫后，研究者便圍繞入學準備話題對幼兒進行半結構化訪談，其目的主要是深入了解幼兒入學準備觀念形成的原因。

3. 兒童會議

兒童會議強調的是“兒童”的“會議”，研究者作為話題的發起者不參與“會議”的內容探討，兒童圍繞“入學準備的相關話題”進行自由表達、討論、反駁，在“會議”進行過程中研究者始終扮演觀察者與傾聽者的角色。

4. 圖片選擇

幼兒從10張有關入學準備內容的圖片中商議選出認為重要的6張圖片，并按重要性排序，研究者將排序結果拍照保存并傾聽幼兒選擇及排序圖片的原因。需要說明的是，此研究將兒童會議與圖片選擇兩種研究方法相結合進行，即以兒童會議的形式進行圖片選擇。

（三）資料的整理與分析

本研究運用Nvivo11質性研究分析軟件對收集到的多媒體資料進行分析處理，Nvivo11能夠直接導入原始資料，并進行編碼[2]。由于本研究收集到大量的多媒體素材資料，在分析中可以直接找到每個編碼的參考點，以增進本研究數據分析的真實性與可靠度。

研究共獲得5組幼兒會議錄像視頻、32份訪談錄音、5份圖片選擇結果、32份幼兒繪畫作品，以此作為主要的分析來源。

首先，研究者將收集到的資料轉化成word文本，在轉換過程中為了保證真實性，完全采用幼兒的表達，進行逐字逐句地轉錄，然后根據扎根理論，盡可能地保證幼兒的原本意義進行編碼。第一步：開放式編碼——自由節點的建立，將與本研究有關的、重要的、明顯反映幼兒觀點的字、詞、句進行總結提煉，并將其命名。第二步，軸向式編碼——樹狀節點的建立，研究中對已經建立的自由節點進行了分類，將每類歸納出一個上位概念作為同類自由節點的樹狀節點，由此建立出樹狀結構。第三步，核心編碼——核心類屬的建立，此步是對樹狀節點進行類屬分析，歸納概括出核心概念，然后將樹狀節點歸納到不同的核心概念之下即核心類屬建立。本研究建立了四個核心類屬：物質準備觀、經驗準備觀、能力準備觀、茫然準備觀。

三、研究結果與分析

（一）兒童視角下入學準備觀情況

研究者對收集到的資料進行編碼，從中歸納提煉出142個表示幼兒對入學準備看法的意義單元，依據142個意義單元進一步提煉出29個自由節點，在此基礎上編碼出9個樹狀節點，進而概括出4個核心類屬。兒童視角下幼兒入學準備觀占幼兒觀點總數頻次及百分比如表1所示。

通過對幼兒入學準備觀的歸納整理后發現，幼兒對入學準備的關注度從高至低分別命名為物質準備觀、經驗準備觀、能力準備觀、茫然準備觀。

（二）兒童視角下入學準備觀

根據研究，持有每種入學準備觀的人數比重由高到低依次為：物質準備觀（44%）、經驗準備觀（31%）、能力準備觀（16%）、茫然準備觀（9%），由此建立兒童視角下入學準備觀念的分析框架。

1. 物質準備觀：“求真務實，講求實際”

物質準備觀幼兒認為入學準備就是要做好各種物品準備，包括學習用品準備和生活用品準備。“上學要準備好書包、寫字本、筆”（說畫，C-SHW，20181009）、“要拿水果盒，我姐姐上學就帶了”（說畫，C-MXW，20181019）。幼兒基本上從學習和生活的角度思考入學準備內容，他們認為這是跟小學生息息相關的事情。

在幼兒繪畫作品中研究者集中了物質準備觀幼兒的作品，整理發現該觀念幼兒認為書包里應該裝有的物品包括文具類、生活類、食品類、娛樂類等，可見幼兒認為應該準備文具和生活類的物品居多，還對攜帶食品和娛樂器械有所青睞。

2. 經驗準備觀：“始于體驗，忠于天性”

經驗準備觀幼兒多表現出對知識經驗或活動經驗準備的重視，“要準備拼音、寫字，會加減法”（訪談，C-YHZ，20181012）。而且研究中發現10名經驗準備觀幼兒中有6名幼兒有報學前班學習小學相關文化課的經驗，另有1名幼兒由于家長是高校教師在家自行對孩子進行課業輔導，由此可見持經驗準備觀的幼兒多數已在入學前有過文化知識學習的經歷。“我希望去看看要上的小學”（訪談，C-TXT，20181011）、“要體驗當升旗手的感覺”（訪談，C-YYW，20181012），經驗準備觀幼兒也表現出對小學的好奇、向往，對于有關小學的事情躍躍欲試。

3. 能力準備觀：“自我審視，補齊短板”

能力準備觀幼兒多表現出對入學所需的各方面能力的渴望。如希望運動能力提高的幼兒告訴研究者“我希望上學前學會踢球，我想加入小學足球隊”（訪談，C-LCR，20181011），研究者在日常觀察中發現這類幼兒在戶外活動時表現十分積極，屬于運動能力較強的孩子。還有想提高自理能力的幼兒認為“要學會整理東西，我的本啊、筆啊總丟”（幼兒會議，20181023），這類孩子的作業本經常是卷頁的，甚至偶有尿床現象發生，可見幼兒對自身問題很清楚，也急于改正。能力準備觀中有個別幼兒關注自己的學習能力準備是否充足，“學會聽講，很重要！”（圖片選擇，20181026）。

由此可見，能力準備觀幼兒對入學準備訴求多從自身短板出發，并堅信足以戰勝自我，進而追求一種“可能生活”。所謂“可能生活”即如果一種生活是人類通過行動能力能夠實現的，那么就是一種可能生活[3]。

4. 茫然準備觀：“知之甚少，無備無患”

茫然準備觀幼兒在調查中主要是表現出對入學準備的“無知”，不知要做什么準備，或者認為不需要做任何準備。“不用準備啊”（訪談，C-RZN，20181008）、“我也想不起來做什么準備”（訪談，C-LTX，20181015）。在兒童會議中該觀念的幼兒多表現出沉默，跟隨大家的意見。

（三）兒童視角下入學準備觀成因分析

1.“生活導向”：日常所感，關切生活

在日常生活中大班幼兒已直觀認識到入學與文具的關系，在幼兒眼中文具對于入學而言是一種富有儀式感的存在。幼兒認為準備好某些具體學習工具是對入學最直接的準備，“準備我們每天都能用到的本啊、書包啊、鉛筆啊，就是這些現在常用的”（訪談，C-ZJY，20181018）。而且幼兒表達出對于文具用品準備的內心自豪感和喜悅之情，“準備好要用到的文具就代表要上學了，當小學生了，我會很高興”（說畫，C-WRB，20181011），可見學習用品的準備可給予幼兒內心一種自豪的暗示，時刻提醒自己角色即將轉換。

生活是生而為人的本色，它無處不在。對于即將迎接全新學習生活的幼兒而言，他們關心那些細致入微的生活問題在上學后如何解決。“要帶飯盒。因為小學不是各個班級都有餐盤碗筷給同學們準備好，小學老師都不管，需要自己帶”（幼兒會議，20181030）。有幼兒作品《家校緊鄰上學方便》，“左面的樓是家，右面的樓畫了一個作業本代表學校，家校緊鄰就不會遲到了，而且走著也不累”（說畫，C-YZM，20181019）。物質準備觀幼兒思考入學準備多從自身的生活經歷出發，一蔬一飯、一行一立看似普通瑣碎，卻是我們對生活最應有的根本追問，幼兒在步入嶄新的學習生活前始終帶著對生活的關切。

2.“內外兼蓄”：外在壓力的影響，內在體驗的需求

外在壓力易導致幼兒形成經驗準備觀。父母的教育焦慮常常會“傳染”給孩子，當孩子打亂自我生長節律而配合家長的期望之時，也形成了相應的認知觀，“上學前要學好寫字、拼音、算術。媽媽說現在學會這些上學后就能跟得上了，要不基礎打不好，就落后”（訪談，C-YHZ，20181015）。孩子在入學前產生較強的小學知識儲備意識，多數幼兒忙碌于不同學前班的補習，這種“被忙碌”的幼兒是家長過高的期待投射于幼兒生活的結果。

內在的體驗需求也促成幼兒更注重經驗準備。對于學前幼兒而言，小學是一個富有神秘感的地方，他們對未來的小學充滿各種想象，基于滿足好奇心的角度幼兒希望入學前能夠參觀小學，對其有一個初步了解，“我想去未來上的小學參觀一下，所以我畫了一個教學樓”（說畫，C-LJY，20181018）。

由于幼兒對于陌生環境會缺乏安全感，提前參觀小學可在一定程度上降低幼兒的入學焦慮。另外，幼兒接受愛國主義教育，特別是大班幼兒可以輪流當升旗手了，使孩子們親身體驗到國旗的威嚴，升旗的光榮。“得會升國旗，學會升國旗到了小學就有機會當升旗手了”（幼兒會議，20181018）、“升國旗是件很光榮的事，所以我想在幼兒園就能夠成為合格的升旗手”（訪談，C-TXT，20181011）。幼兒向往小學更壯觀的升旗場景，也努力使自己提前成為合格升旗手，守護內心的那份榮耀感。

3.“成長修煉”：快樂與能力提升并行

訪談中幼兒對即將成為小學生的自己提出更高的能力要求，目的在于促進自我成長，期待小學生活無憂無慮。幼兒注重入學前的運動能力提升，希望通過體育活動結交到新朋友。有幼兒作品《課間跳繩》，“上小學得交新朋友，但是如果運動特別厲害的話就容易交到朋友，可以和他一起玩”（說畫，C-LCR，20181011）。

游戲是幼兒基本的活動方式和學習方式，調查中可見幼兒希望通過體育游戲這種方式去社交，這也是目前有研究者談到的體育游戲對幼兒社會性發展具有促進作用。

另一方面基于幼兒對自身能力的充分審視，部分幼兒認為在自理和學習能力方面還有待提高。當幼兒被問及幼兒園與小學的差別時，幼兒常會想到上小學要“自己的事情自己做”，的確上學意味著成長了，親力親為的事情也越來越多，幼兒對此也有些許的擔心。在學習方面幼兒對于自身聽課表現不滿意，存在溜號和信息捕捉不準確的問題，“上學要聽課，所以現在應該鍛煉學會聽課，學會認真聽老師講話”（幼兒會議，20181023）。

4.“教育空白”：生長環境欠缺入學準備教育

茫然準備觀的幼兒表示平時家長未跟孩子講過小學的相關事情，因為本研究的調查對象是同一個班級的幼兒，他們接受著相同的幼兒園教育，但是每位幼兒接受著不同的家庭教育。“我認為上學沒什么好準備的，幼升小是件很自然的事，所有人都得經歷的，沒跟孩子說太多，順其自然嘛，我們小時候也不講準備不準備的，不都過來了嘛”（訪談，P-LTX，20181101），而且家長平時也沒有給幼兒安排任何文化補習班，幼兒對小學感到陌生，對于幼升小的角色轉換也沒有任何想法、感受可表達，研究者認為這與家庭教育有很大的相關性。

四、教育建議

（一）滿足合理日常需求，解幼兒之疑慮（針對日常），創造條件，滿足期待，加強日常生活

研究中發現幼兒關注的物質準備皆為日常學習、生活所不可或缺的，無論是幼兒看重的一紙一筆還是一蔬一飯，都是幼兒入學后的基礎保障。家長應重視幼兒的基礎需求，為孩子創造良好的條件，滿足孩子合理的物質期待與訴求，解除孩子的后顧之憂，同時也要加強日常溝通交流，才能知其所想，行其所愿。

入學后由于幼兒生活節奏會發生明顯變化，將要入學的他們有著或多或少不同方面的疑問。本文認為兒童心中有這些疑慮說明他在思考、在關心、在期待自己的小學生活，成人如若能夠多與其交流，了解孩子的所思所想所惑，盡可能給予其肯定的解答或與其商討解決方案，消除一直以來的疑惑，能使幼兒懷著輕松的心態憧憬小學生活。

（二）豐富幼兒生活經驗，緩解幼兒之焦慮

幼兒表達了對入學相關活動的向往，他們希望提前參觀將要上的小學。如有條件，園校可建立定期相互觀摩交流，使幼兒感受不同的校園文化、學習氛圍。園校的交互合作還可深入到課堂文化、校園活動中來，使幼兒漸進式深入感受小學的魅力，豐富幼兒的生活體驗。通過幼兒一日生活活動來展現，幫助幼兒真正實現減緩坡度、自然過渡，提高入學的適應性[4]。

另外成人應注意在孩子面前的言行，不要將自己的焦慮無形中“傳染”給孩子。

（三）鍛煉幼兒多方技能，增強幼兒之自信

借由幼兒對各項技能的熱忱，成人應“趁熱打鐵”發現日常中的教育契機有針對性地對其進行教育。在自理能力方面，無論是幼兒園的一日活動還是家庭生活都是很好的教育機會，成人不可包辦代替，孩子不會因為成人的“不舍”而進步，反而會因成人的“放手”而成長。在學習能力方面，成人可以注重培養孩子的有意注意，不要魯莽地給孩子貼標簽，避免抹殺孩子的自信。在運動能力方面，孩子本性就是活潑好動，成人要有針對性地進行某些技能的練習，且應持之以恒。孩子如有些許進步，不要吝嗇鼓勵夸贊，應告訴他/她：“在你不斷地努力、克服困難中，你的堅持終于戰勝了你的短板。”

（四）轉變幼兒茫然認知，開拓幼兒之思想

成人需要給幼兒適當的指引，可以帶領幼兒參與入學的話題討論、主題活動，成人應客觀地講述小學的相關事宜，使幼兒客觀地自我審視，在其思考中開始產生“小學”這個概念，鼓勵幼兒提出有關小學的問題，成人多與之探討并啟發幼兒反思自己的不足，找到自我提升的方向與途徑，告別對小學的茫然認知。這就是一個認識世界不斷內省的過程，也是幼兒成長的過程。

綜上所述，成人與幼兒看待入學準備會產生完全不同的觀點，成人關注入學準備中幼兒的學習方式、學習品質、社會交往、社會適應、入學意識、認知水平、一般性知識的掌握程度，等等，但是基于兒童視角發現，入學準備中幼兒關注的是直觀的物質準備、生活中的瑣碎小事；內心體驗感的滿足；自我能力提升的需求。幼兒的關注點是直接作用于其自身的方方面面，是其真實感受的表達。正所謂“我們必須重生為小孩，方不失其赤子之心”[5]。在幼兒研究中不忘自己曾經也是個孩子，以童眼觀童年，才能給予其恰當的關懷。

【參考文獻】

[1] 夏竹筠，宋占美，張丹彤.當前歐美國家有關入學準備研究的最新進展[J].學前教育研究，2014（09）：52.

[2] 李曉文. 幼兒視野中的區域活動——基于馬賽克研究方法[D].南京：南京師范大學，2017.

[3] 趙汀陽.論可能生活[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[4] 鄒平. 幼兒園和小學雙向銜接，提高幼兒入學適應性[J]. 幼兒100（教師版）， 2016（12）：16-21.

[5] 陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2006.

本文系2018年國家社科重大項目“我國普惠性學前教育公共服務體系建設的路徑和機制研究”（課題編號：18ZDA336-3）、2019年遼寧省經濟社會發展課題“園校聯盟模式下高校‘3H型研究生培養研究”（課題編號：2019lslktyb053）的階段性研究成果。

通訊作者：秦旭芳，wqxufang@126.com

（責任編輯 張付慶）