淺析提高高職高專學生學習效率的方法

李大飛 雷宇

關鍵詞：高職高專;學習方法;教育

年輕的一代肩負著實現中華民族偉大復興的重任。作為年輕一代中的主力軍——大學生更是責任重大，他們現在最重要的任務就是接受大學教育，努力學好專業知識，為將來建設祖國打好堅實基礎。在這個過程中，向大學生傳授知識的高校教師的任務更是重之又重。

按高校的辦學層次，高校可以分為“211工程院校”、省屬本科院校、高職高專院校。雖然這三類學校中的學生接受的都是普通高等教育，但是在辦學條件和師資力量上，高職高專學院顯得比較薄弱，學生很難接受更加完善、有效的大學教育。2019年1月，國務院發文《國家職業教育改革實施方案》中指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎”，可見國家對職業教育的重視。作為高職高專院校教師，不單單只是向學生傳授專業知識，更要教會學生如何學習，“授人以魚不如授人以漁”。為了能夠讓高職高專學生更加有效地接受現有的教育，高職高專教師有必要對高職高專學生的學習方法進行研究。

一、高職高專學生學習存在的問題

對于剛進入大學校園的大專學生來講，大學里的一切都是陌生的，他們剛經歷了殘酷的高考，而且高中學習模式和大學學習模式截然不同，他們首先從心態上已經迷茫，更別說馬上有效地投入到大學的學習中去，他們在學習上的特點主要表現有以下幾方面。

（一）缺乏主動性

高中學習模式是以教師為主體，教師講什么，學生就聽什么，老師教授的一切知識都是為了應對高考，學生在學習過程中總結的學習方法也是為了應對高考，從而養成了定式思維，老師教的我就學，老師不教的說明不重要就不用學，也就是所謂的抓重點。而大學不一樣，大學學完后是不需要參加像高考那樣殘酷的考試，所以不能只是盯住老師所教授的知識，沒有教過的或者課本之外擴展的知識學生也要學，而且對于高職高專學生來說，他們學習的知識更多的是和實踐有關，和未來的就業有關，他們學習的是一種或者多種技能，所接觸到的知識也是綜合性的，并不局限于課堂上和本專業內的知識。但是由于還未來得及從高中學習轉換到大學學習，他們的學習習慣依然停留在高中階段，缺乏主動性。這就會導致他們只學到了皮毛，不能夠對自己的專業有更深刻、更全面的認識。

（二）盲目性

在大學中學習的知識要比高中學習的知識豐富很多，涉及政治、經濟、文化、社會等等，面對這么豐富多彩的大學知識，他們的精力和時間往往是有限的，再加上一些高職院校的教學要求比較苛刻，學生的精力和時間更會被縮減，這就需要他們去進行選擇，如何在有限的時間和精力下去實現自己知識面的最大化。但是在沒有受到老師或是一些專業人士的指導下，他們的選擇往往具有盲目性，原因主要是他們對自身還沒有一個正確的認識，不知道自己將來想干什么、能干什么，也不知道他們所學習的知識對于他們未來的就業有什么影響，這就導致了他們選擇的不一定是他們能學的，也不一定是和他們未來想從事的工作相關的，這直接影響到他們以后的學習方法和效率，因為當他們知道自己所學的和未來從事的工作沒有關系，或者不知道其中的聯系，學習起來肯定沒有動力，也沒有方向。

（三）單一性

對于剛進入大學校園的大專學生來講，他們獲得知識的途徑比較單一，主要的就是在課堂上聽老師講課，然后課下完成老師布置的作業，在課下幾乎不知道從哪些渠道獲取知識，這就導致他們的知識面也比較單一。而且高中的學習用到互聯網的很少，一旦課堂上沒聽懂，那學生等于沒有獲取到知識，久而久之，最后他們只能選擇放棄這門課的學習，甚至產生惡性循環，影響其他課程的學習。

（四）獨立性

在高中階段，學生主要學習的是語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物，課程與課程之間相關性很弱，幾乎不存在交叉學科，課程與課程之間存在獨立性，學生在學習的過程中也存在獨立性，因為這些課程的學習沒有涉及團隊合作內容。而且他們的學習成績還會進行頻繁的排名，給學生造成極大的心理壓力，以至于同學之間更多的是存在競爭關系，而非合作。但是在大學階段，學生主要學習的課程按專業分為不同的種類，課程和課程之間具有一定的相關性，存在交叉學科，比如經濟學和金融學，會計和財務管理，市場營銷和電子商務等。同時，在學習的過程中，很多課程的學習需要學生分小組共同完成，強調團隊合作。

二、高職高專學生學習方法的改進對策

面對以上高職高專學生學習所存在的問題，總結為一點就是他們學習方法的問題，要解決以上問題，就要改進高職高專學生的學習方法。但是，現實情況是，高職高專學生仍然還在沿用高中時期的學習方法，缺乏自主學習能力，所以要想改進他們的學習方法就需要高職高專教師來引導學生進行改進，主要可以從以下幾個方面著手。

（一）培養學生自主動手能力

在課堂教學過程中，教師應該注重培養學生的自主動手能力，以西方經濟學教學中供給的變動為例，在講授了相關知識后，應及時舉例，讓學生自己動手分析和畫出相應的變化曲線，這樣學生就更容易理解和熟練所學的理論，再如均衡價格理論教學，在講解了均衡價格的決定方式——供求函數之后，應該及時舉例并講解，然后換一個題目，讓學生自己動手做一遍，也可以請學生在黑板上演示一遍，充分調動學生的積極性。除此之外，教師還應強調讓學生下去之后提前預習下一節課要講的內容，并在下一節課請學生起來匯報自學成果，設立獎罰措施，逐漸培養學生的自學習慣。

（二）總結知識記憶方法

無論課堂上老師把知識講得多透徹，多豐富，但是學生的記憶力是有限的，他不可能馬上記住這些知識，即使能當場記住，下課后還是會忘記，所以教師在課堂上應該幫助學生去記憶，總結一些記憶知識點的方法。還是以西方經濟學教學中的均衡價格的變動為例，引起均衡價格變化的情況有很多種，教材上都是繁瑣的文字，大部分學生是沒有耐心將這些內容看完的，也不會看懂，這時教師可以將這些繁瑣的文字轉換為簡單的數學符號，讓學生一眼就能看到，聽起來也不會吃力，當場理解的可能性更大，然后強調學生下去之后要將這些知識溫習一遍，下節課上課會檢查，學生下去在溫習的過程中，如果突然忘記那些符號表示的意思，就會想起來去看教材，經常這樣教學就會傳授更多的知識給學生，同時還有利于幫學生養成自學的習慣和簡單實用的做筆記方法。

（三）分享自身在大學時的學習方法

剛進入大學的高職高專學生，雖然正處于迷茫期，但是作為教師，也是從學生時代過來的，有足夠的經驗告訴學生該如何度過這段迷茫期。從學習方法上講，可以分享自己在大學時期的一些好的學習方法，包括怎么聽講、怎么做筆記、怎么自學等等，給學生樹立一種榜樣行為，讓學生潛意識去模仿，并引導大專學生正確選擇自己所想學和所能學習的知識類型或專業類型，而不是憑個人感覺。

（四）提高學生團隊協作能力

到了大學，學生之間的競爭并沒有像高考那樣激烈，更多的是需要學生互相合作學習，所以課堂上教師應該多進行一些案例分析，并要求學生分小組合力解決問題，包括在自學過程中學生也可以合作，提高學生團隊學習的能力，而不是僅僅停留在獨自學習階段，這樣反而效率不高。包括在布置作業的時候，也適當布置一些需要幾個學生團隊合作才能完成的作業題目。

（五）向學生推薦一些好的學習網站或學習軟件

教師的學習渠道和學習經驗都要多于學生，所以除了通過在課堂上講課向學生傳授知識，還可以將自己所知道的一些好的學習網站和學習軟件推薦給學生，讓學生在課下有渠道去培養自己的學習興趣愛好，養成良好的學習習慣，而不是苦于沒有學習知識的渠道，只看到了樹木，卻沒有看到整片森林。

三、總結

“師傅領進門，修行在個人”“授人以魚不如授人以漁”，作為教師，不僅僅要向學生傳授知識，更重要的是教會他們學習的方法。而在辦學條件和師資力量都比較薄弱的高職高專院校中，教師本身向學生傳授的知識和學生所能學習的知識都很有限，教師更重要的任務是向學生傳授學習知識的方法，而不只是追求知識的豐富程度和精益程度。