關于高校英語專業基礎階段語音教學的思考

熊秀瓊

關鍵詞：高校英語專業;語音教學

語言的重要特性之一是民族性，英語和漢語的區別也通過民族性表現，它們兩者的主要差別在于語系的不同。在英語中，不同的圖案都有不同的意義，他們的作用是能根據圖案的不同來區別他們不同的意義，一個詞的發音和詞義的聯系也是非常密切的，如果發音出現了問題，那么就會影響到它所傳達的意義和情感，甚至還會引起一定的誤解。這些都是現在我國學生學習英語的阻礙。如何改變現狀，是高校英語教師必須重視和思考的問題。就多年教學經驗和教學研究，筆者認為教師應在授課過程中，在語音教學的實踐中了解學生的學情，同時學會根據總體語音需求和水平差異以制定相應的教學策略，來提高學生的辨別語音技能，從而鍛煉學生的綜合應用能力。

一、語音教學的重要性

受的語言環境影響，絕大部分人在大學以前沒有在語音訓練方面經過專業的培養，更沒進行過較為系統的學習英語的發音技巧和語音、語調的一些知識。大家語音、語調都介于模仿教師這個層面上，那么，這就造成了個別音素發音有錯誤。雖然在入校以前，都上過六年以上的英語課程，但在交流的過程中還是會出現很多問題。經常出現的情況是大家都學的是國際音標，對話時所說出來的英語卻大相徑庭。受地域的影響，同學的語音發音都不一樣，不能正確地發出某些音素，這是發音不準確的一個很大的影響因素。如華北地區的學生就不能很好地發出鼻音/n/、/n/;有的湖南地區的學生就不能正確對/n/和/1/進行發音。有的同學在母語“字正腔圓”及“咬字清晰”的意識的引導下，通常都要進行逐字逐句的語言交流和朗讀，結果當然是適得其反。說的英語不通順，而且很生硬，這樣的話不僅是自己說著難受，聽的人也很費勁。語言的基本要素就是語音，發音不正確，導致了所聽的內容也理解不了，人與人交流的過程中，歧義就是這樣產生的。所以，我們不難看出，把語音教學做好，對于整個英語教學來說是非常有必要的，也有非比尋常的意義。因為英語教學的其他方面也可以被它影響到，語音教學是英語教學的重點。所以，高校開設語音課程，使學生全面地掌握語音知識，改正發音的錯誤，確保他們語音、語調的正確是它的首要目的。

二、高校英語專業基礎階段語音教學的現狀

關于英語專業學生的語音掌握情況及語音方面的教學現狀，現在以我校英語專業的學生舉例來說，在全國統一考試下，學校所有學生都是以筆試為主要考核形式進行英語學習。對筆試的過度重視，對應的就是對英語語音練習的忽視，在這樣的學習偏差下，語音教學的難度提升。另外，大家來自不同的地區，受到的英語教育和方言影響也不同，學生語言掌握的水平也是不同的。學生的差異化明顯，也給我們的語音教學增添了不少困難。

（一）學生來自不同的地區，各地的語言不同，在初、高中學階段受到的英語教學的條件也不同，所以大家的語音基礎都是不一樣的。舉個例子，一些地區的學生對于拼音的s、sh和r不分，還有的學生平翹舌音不分。大家在學習英語語音階段的初期，都會不自覺地根據母語中相似的發音讀英語單詞，這也是被稱作中式英語的重要原因。也有可能是因為欠缺較好的教學條件，不能聽到較為純正的發音，學生開始學習沒有明確的指導。基于此條件下的初、高中階段的英語學習，想糾正學生的錯誤發音是比較難的事情。

（二）有一部分學生，因為在初、高中學階段有一個比較好的學習氛圍和學習條件，如有外教教學的語言環境等，這樣就能得到更多的練習機會。所以，這樣的學生就會顯得比其他同學自信，進入高校時就具備了良好的語音基礎。

三、英語語音教學的策略及實踐

（一）考慮到大多學生在初、高中階段缺乏真實自然的語言學習環境的情況，在語音課上教師要懂得利用先進的設備和優質的視聽教材，借助互聯網及新的科技手段，搭建語音練習的良好環境，使學生有條件地去感到真實的語言材料。與此同時，還能把語音教學與語言情境相互融合，學生帶著任務去學習，在真實的語言環境中進行訓練，做中學，學會做，聽說結合。這樣既能使目標明確又有意義，而且還能達到學會用的目的。

（二）引導學生學會區分漢語發音和英語發音，并形成正確的漢語發音習慣，從根源上改變英語發音的問題。當學生在標準化的語言材料中切身感受以后，也逐漸形成了“語感”，從而會對漢語和英語的發音系統和規則去做比較。舉個例子，前面已經提到的，有的學生因為受到地區因素或方言的影響，對漢語中的L、n不分，或結尾的m省略不發，已經習慣這樣的發音，而且還得不到及時的糾正，以為自己是正確的。針對這樣的孩子，從他們的漢語發音角度出發去解決這件事，因為他們最大的敵人是漢語的發音習慣。在教學中，教師可以讓學生先練習漢語的辨音，從發音器官、發音方法這些角度出發，使學生自己能認清這些因素的不同之處，并且有針對性地去進行語音的發音練習。只有把漢語發音真正地糾正好，我們才能根據英漢發音的不同之處去練習英語單個音素，才能解決英語語音如何入門這一難題。

（三）語音訓練應嘗試與專業內其他課程相結合。教師在精讀課中指導學生學習單詞時，應要求學生要讀準單詞的音，然后再要求學生掌握單詞的拼寫方式及其用法，并要強化跟讀及朗讀方面的練習。同時，指導學生認真聽取課文的原音，時刻同化、弱讀、連讀、失去爆破、節奏、重音及語調，用心領會學習、練習，練習時爭取與聽力的原音在節奏、語調、語速等方面協調一致。在日常授課中，教師應常問學生的朗讀、背誦的情況，在聽力課中的辨音練習要多注意學生在識別語音方面存在的問題，這樣才能更好地為他們日后學習打下良好的基礎。另一方面，教師可以在聽力課時要求學生對真實的語言資料進行模仿、練習，也可以嘗試通過為英語節目配音的方式進行語速方面的練習。一般情況下，聽力課中的泛聽訓練對學生表述的節奏、語調有重要的影響。因此，在口語課堂中，教師應嘗試用加強語調方面的訓練，通過利用語調的變化、重音的不同來進行內心情感的表達，也可以嘗試用朗誦詩歌等小段的語言材料來加強節奏方面的訓練。

（四）充分利用課外時間、課外活動來加強語音方面的學習。課上的教學時間是有限的，要提高語音能力就需要加大訓練的時間，因此，教師應鼓勵學生充分利用課外時間加強對語音方面的練習。學生可以觀看一些輔助教學光盤，反復進行語音方面的訓練。通過這樣靈活的學習方式，充分利用有效的時間，以掌握更多的學習內容，利于調動學生學習的主動性和積極性，使學習效果得以提高。學生也可以選擇一些語音方面的學習軟件，遇到問題可以向教師提問，教師可以課堂上對存在的問題給予詳細、充分的講解，也可以采取學習小組等方式，讓學生互幫互助，提高學習效率。

（五）充分利用互聯網等多樣化的方式開展語音教學。每個學生都有自身的特點，在學習中存在的問題也是各有不同，不能一概而論。作為教師，應該充分利用互聯網這一快捷的工具，搜索網上豐富、有效的語音教學資源，讓學生根據自身情況選擇學習資料，進行語音學習。一些網站的模塊包含有翔實的發音方法講解及豐富的語音練習方式，學生可以選擇適合的模塊進行反復的練習。教師可以與學生在網絡上進行時時溝通，對學生存在的問題給予及時的解答，消除學生學習中的障礙。

四、結語

由此可以看出，高校英語專業學生的語音方面、高校英語專業語言教育教學中存在的問題是多方面的，需要學生、教師、學校共同協調解決。高校英語專業語言教育教學還應不斷嘗試新的教學方法、教學方式，學會吸收借鑒其他專業教學改革的先進經驗，不斷優化教學改革方案，切實提高學生語音方面的能力，以適應日后就業的需要。