信息化教學視角下高職英語教學的課堂設計

席艷艷

關鍵詞：信息化教學;高職英語教學;課堂設計

信息技術和教育領域相關程度越來越高，而信息技術的地位，也是其他科技在教學中所無可比擬的。在高職英語教育中，如果能使用信息化教學，就能夠幫助學生獲得更好的學習體驗。當然在使用的時候，信息化教學的根本策略仍然有待提升。因此，在實際應用的過程當中，對信息化教學仍舊需要進一步的實踐，教師也要積極尋找辦法解決存在的問題。

一、信息化教學設計內涵

如果信息技術是一棵樹的根基，那么學生就是這棵樹的枝干，而這一棵樹就是信息化教學設計的理念。讓學生使用信息化技術對課堂上不懂的內容再次探討，就可以達到將知識在實踐中運用出來的效果，從而達到實踐和知識相結合的目標。我國不斷推進新課改的教育方式，特別是在高職院校教學的時候，對學生進行個性化培訓是目前我國的教育目標之一，而這樣個性化培訓的方式已經全面滲透在教師的授課和學生學習中。傳統落后的教學已經和新時代無法接軌，所以對教學方式改革是目前時代的必行之路。在信息化視角中的高職英語，讓課堂教學內容更加豐富，也讓教學手段更加豐富。教師讓高職英語教學內容呈現多樣化的形式，比如視頻或是聲音，讓課堂對學生來說更加具有吸引力。除此以外，信息化教學視角下的高職英語教學可以完成資源共享的目標，讓時間和空間不再局限，學生可以在任何地點任何時間自主學習。同時，信息化教學可以給各具特色的學生制定相符的學習計劃，這也是信息化教學獨有的特征之一。學生在信息化視角下的學習中，可以盡可能地發揮積極性去學習，也可以構建完整的知識系統。信息化教學中心思想就是讓學生在學習中更具有成就感，也可以幫助學生解決現實問題，培養學生創新思維能力。

二、高職英語信息化教學的現狀

（一）有限的課堂參與度

將建設主義理論作為主干進行信息化教學課堂設計，這一方面內容主要有情景導入、課堂展示、能力拓展等。在教學過程中可以看出，建設主義理論為基礎的教學方式，主要是將學生作為教育主體進行課堂設計，更重視學生在課堂中的參與程度。但是通過對目前高職英語課堂的調查，不難發現教師在課堂教學中仍然延續過去的主體地位，學生大都只能選擇被動接受，并沒有獲得課堂的主導權，在這樣的教育環境中，大部分學生都失去了獨立思考的機會，這對培養學生的全面發展是有很大弊端的。根據相關調查，教師的授課方式和教學進度有很大關系，大部分教師都會承受學生英語等級考試的壓力，在課堂上幾乎難以向學生預留自主學習的時間，甚至是提問環節也更加傾向于展現問題，一些教師只會有限地給予一些學習成績比較優秀的學生提問機會，這就難以達到課堂上的有效互動，從而導致英語的實用性目標難以完成。

（二）課堂設計問題

盡管我國大力提倡信息技術和英語課堂的結合，可是在教學過程當中，高職英語教師通常仍然只是使用信息技術制作課件，或是演示活動。而這些狹隘的課堂教學活動限制了信息技術在課堂中的應用和發展。而且對信息技術的使用缺乏完整的考核制度，這也讓信息技術在和英語課堂相融合的過程中缺少監督性，對信息化教學的實效性毫無幫助。

（三）教學方式落后

高職英語教學目前依然使用填鴨式教學方法，教師致力于將知識教授給學生，但對學生實際習得程度一無所知。學生習慣于機械記憶，而失去了應有的創造能力。這種教學環境不利于學生的學習，甚至會迫使學生出現厭學心理，喪失學習興趣。

（四）考核機制缺乏

高職院校更加傾向于培養學生的實踐能力，但是英語教師在實踐方面對學生能力的培育和教學目標相差很多。高職英語相關課程內容中，大都提出在教學中和信息技術有關的要求，但缺乏考核機制。教師在使用信息技術的時候，沒有受到相應約束，因此對新技術的使用難以達到要求。英語教學中使用信息技術的頻率較少，教學效果難以提高。

三、高職英語信息化教學設計的原則

（一）以學生為中心

在新課改的推廣過程中，學校需要讓教師恢復學生在課堂中的主導地位，同時也要監督教師在課堂中給予學生平等尊重的體驗。教師需要關注學生的變化，也要在課堂中盡力讓信息化教學發揮其實際作用，在行為上也要讓學生盡量參與到課堂的每一個環節中。教師課堂設計環節要多吸取學生的意見，在講課的時候關注和學生的互動，不同的學校對知識的理解有一定差異，教師要關注因材施教的理念，要考察不同學生的差異性，設計不一樣的題目，同時引導學生充分使用信息方式學習高職英語。

（二）實用原則

實用原則就是把學生的需求放在第一位，特別是一些有著新式創業理念的學校。教師對學生教學的時候，必須將專業運用作為其基點，讓學生能夠體會英語教學與信息技術相結合在就業市場上的優勢，而不僅是將英語當作是一種語言能力。教師在實用原則的教學基礎上會遇到更多的教學需求，例如教師要具備更加豐富的教學經驗，并且對待學生要有更包容的心態，教師需要將信息技術廣泛應用，同時也要培養學生能夠信任教師。

（三）信息技術與科學知識相結合

英語從根本上來看是一門語言，主要是為了讓人們能夠無障礙溝通而存在。信息技術可以擴大人們分享的平臺，無論是信息技術還是英語都有公共性質，這也是二者結合的基本條件。把語言和信息技術相結合，教師自身的素質提高是免不了的，教師需要繼續學習，擴大自己的知識面，讓授課內容更加豐富，提高授課質量，讓信息技術能夠滲透進課堂中。

四、高職英語信息化教學設計方案

高職英語和信息化教學相結合的設計方法，必須要考慮課堂的實際情況，并以此為基礎進行設計，始終要秉持信息化教學課堂基礎設計原則，從而實現課堂教學的目標。在課堂的不同環節中，都要全面使用信息技術，讓教師和學生之間能夠進行有益的互動，讓學習從靜態變成動態。同時，教師也要讓學生體會到在學中玩，在玩中學的樂趣，讓學習、使用和教學三者之間能夠互相扶持。教師規劃高職英語信息化教學設計方案的時候，需要從以下幾點入手。

（一）分析學情

高職院校因為定位的特殊，選拔的學生英語水平比較平均，幾乎沒有十分優異的，交際能力也和一般院校有一定差距，特別是在英語的聽力和交流方面較為落后。英語基礎能力不高的學生對英語學習會產生排斥心理，在長時間的學習中，因為信息的缺乏，會讓學生厭惡學習英語的過程。高職院校的學生大多處于20歲左右的年紀，對知識的吸納能力十分好，對新鮮的事物也會有充足的好奇心和探索欲望，這個年紀的學生大都喜歡親自實踐，教師使用互動教學法能夠獲得明確的效果。

（二）明確教學目標

高職英語教學要求把教學目標分成三個部分，課堂設計要遵守課堂設計原則，把知識目標作為課堂的基礎目標來完成。在完成知識目標的基礎上，可以實現能力目標，而在對學生培養的過程中，也要滲透對學生情感的要求。培養學生的知識目標需要遵守教材的內容，以教材為制定知識目標基礎。教師需要考察學生的綜合目標，以這種方式讓學生能力目標得到進步，比如提高學生聽說的能力。教師要有理解學生內心的能力，根據學生的內心建立情感目標，如培養學生英語表達的信心，讓學生有通過英語表現自己的欲望，培養學生的團隊觀念等。

（三）梳理教學內容

教學內容分別有重點和難點，教師可以因材施教，對學生有針對性地劃分重點和難點，同時要使用具有效果的教學方法，教學重點主要有學習表達的能力，教學難點可以是小組合作角色扮演。

（四）制定教學策略

按照學生的個性和信息化教學原則，在教學的時候，教師培養學生對信息化教學的興趣，讓學生被多媒體教室、師生交流平臺或是網絡詞典所吸引。

（五）豐富教學方式

信息化教學方式讓課堂更加豐富，也讓學生處于和真實語境相符的教學氛圍，原本單一化的教學環境變得直觀活潑，讓學生充滿學習熱情，也可以讓學生加深對知識的了解，使課堂學習更加富有效率。通過使用信息化教學方法播放和課堂內容有關聯的影音視頻，使用資源共享平臺讓教師和學生增加多個互動渠道，或是讓學校學生之間可以在線上小組討論，學生可以使用手機學習英語，這樣的學習方法不會受到時間和空間的限制，使用微視頻也可以達到知識傳遞的效果，這些方法都能夠增加課堂學習效率，課堂就可以擁有更多的答疑解惑的時間。

五、結語

總之，高職英語信息化教學，在高職英語教學中是一種本質的突破，也能夠滿足新課改的要求。在之后的教學中，教師必須要注重對學生主導地位的培養，把課堂的主動權交還給學生，同時也要營造課堂氛圍，積極使用信息化技術進行課堂教學，以此培養學生的英語能力。