小學英語詞匯情境教學策略

摘 要：隨著英語課程的不斷改革，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養”展開。為此，小學英語教學也要順應時代的發展，教師要關注結合話題整體創設語境，而不是讓詞匯和句型以碎片化的知識進行呈現，應該在基于語篇的情境下進行知識的整合，培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強教學的實用性和應用性。

關鍵詞：小學英語;詞匯;情景教學

我結合學生實際情況開展研究，通過課堂的不斷實踐和反思，總結出了英語詞匯情境教學的幾個教學流程：熱身導入——情境新授——梳理鞏固——交流展示——拓展結課。

教學流程分解

一、 熱身導入

熱身環境在英語課堂中是必不可少的一個環節。因為英語作為一門外語，在學生的生活和學習中使用率都比較少，很多時候，上課很久學生們還沉浸在上一節課或課間活動中，久久無法進入課堂。而這個環節可以使學生放松心態，以一種快樂、愉悅的氣氛進入到英語課堂學習，讓學生在活動的過程中，邊聽、邊做，這有助于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，并吸引學生的注意力。通過實踐證明，熱身活動，可以使學生在課堂上精力充沛、興趣盎然，并有利于在接下來的教學過程中放松與調節學生的緊張情緒。

以下是熱身活動常用的一些方法：

1. 齊唱英語歌曲：收集歌曲，老師學生課前一起合唱。歌曲一定要選擇節奏輕快，并與本課所授知識相關聯的歌曲，才能將復習、熱身等本環節要達到的教學目的完成。

2. 說唱歌謠：歌謠一定要節奏分明朗朗上口學生通過拍手打節拍一起說唱。

3. 背誦文章：背誦與新授內容接近的課文，這種方式適合前后兩節課的銜接非常緊密的課程。

4. 朗讀短文：朗讀前一課的文章，通過短文朗讀過渡到新授部分。

5. 大轉盤復習：這個比較適合詞匯的復習，在PPT上呈現復習的單詞，點擊屏幕轉盤轉動指針指向哪個單詞就齊讀單詞。即有趣又可以為新課掃除詞匯障礙。

不同的課型，不同的主題，選用合適的熱身方法，定能讓英語課堂事半功倍。例如：三年級上冊Unit 2 Colours B Lets learn一課，我播放了“Colour song”這首歌曲。讓學生在聽音樂的過程中，邊聽、邊唱，既達到活躍課堂氣氛，調動學生積極性的目的，又讓學生初步感知該課時教學主題，為新課教授做了鋪墊。

二、 情境新授

在基于語篇的基礎上，把零碎的知識進行合理的整合，設計合理的情境，在真實情境中感受、知覺、理解、記憶、思維、運用。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協調。引導學生進入情境后，隨之在此情境中有序引出新詞，并示范單詞的發音。通過實物、圖片、幻燈片、視屏動畫和故事等輔助手段呈現情境，用語言進行串聯，使情境過渡自然形成一個完整的語境。

例如：三年級上冊Unit 2 Colour B Lets learn這一課時我設計了一個孩子特別熟悉的情境：有一天，黑色（black）的小蝌蚪們在河里嬉戲，看到小魚和媽媽一起玩，想起了自己的媽媽，特別的傷心，決定找到自己的媽媽，于是他們踏上了尋找媽媽的旅途。他們看到了白色（white）的鴨媽媽，問：“Hello， are you my mom？”鴨媽媽說：“No， your mom is orange”.引出新詞orange并進行教授。小蝌蚪們繼續前行遇到了橙色的魚媽媽，問：“Hello， are you my mom？”魚媽媽說：“No， your mom is brown”.引出新詞“brown”小蝌蚪們繼續尋找，看到了棕色的蛇，問：“Hello， are you my mom？”蛇說：“No， I meet your mom， your mom is green.”小蝌蚪們繼續前行，終于找到了自己的媽媽。引出本課時的最后一個新詞“green”。（情境環節的過渡注意了情境的完整性、銜接的緊密性、過渡的流暢性、自然性。把碎片化的知識進行整合，基于語篇的情境教育能更有效地培養學生的英語核心素養。）

三、 梳理鞏固

在情境教學中，知識點的梳理鞏固對學生是很有必要的，讓學生體會在不同語境中如何把握語言的正確運用，對所學知識點進行梳理，同時老師引導學生聽讀正音，只有聽得準才能模仿得準、說得好，從而促進聽、說、讀、寫等語言技能的發展，培養學生學生英語核心素養能力，我采用如下方法：

1. 回顧所學知識點。

2. 聽錄音、跟讀、仿讀等方式。

3. 采用游戲進行鞏固：摘星星、找東西、whats missing，單詞對對碰，你說我寫，你讀我聽，你做我猜，互相采訪，角色扮演等。

例如：三年級上冊Unit 2 B Colour B Lets learn這一課時，在鞏固環節設計了兩個很普通的游戲，第一個是Listen and read.（學生聽錄音跟讀，在聽清楚后糾音、跟讀，并加強鞏固已學的新知。）另一個是Can you match？（學生根據已學的知識，對動詞原形和動詞過去式進行連線，加深學生對本節課重難點知識的理解。）

四、 交流展示

小組合作交流展示是語言輸出環節，目的是培養孩子的合作意識，語言運用能力，從學生語言的輸出發現學生掌握知識點是否扎實，如有問題應及時補救，老師也能了解學生的掌握情況。我們一般采用如下方法：

1. 學生首先進行獨學：獨自思考學習，如自己熟讀本課老師教授的單詞句型、記錄重點、疑惑點和難點。

2. 在交流合作環節，教師設計的任務具有層次性，先易后難，確保全員積極參與。學生根據老師的任務活動，可以以同桌兩人互相交流的方式互相檢測互相學習完成任務。

3. 進行展示。展示應該是帶有個性，帶有思考痕跡的，形式是豐富的、有趣的，這樣的展示才能有助于激發學生的學習積極性，同時在展示中可以關注到不同學生對知識的掌握情況。

Eg：在學習三年級上冊Unit 2 B Lets learn.學生根據教師出示的四個顏色單詞，在小組內交流合作，用重點句型Colour it...進行口語練習。學生在展示環節，可以根據自己的實際情況進行一個改編，也可以運用所學的重點內容進行練習。

五、 拓展結課

為了拓展和提高學生的學習能力，增加教學的趣味性，往往需要補充一些知識或者進行一定的換詞練習。拓展練習，學生靈活運用所學的內容，拓展運用到實際生活中。拓展形式有看圖說話、看圖編對話、做做說說等。操練的原則要符合情境，并能靈活運用。接下來，結課之前要做簡潔的總結歸納，可以由老師總結也可以由學生總結，以鞏固當堂所學的內容。最后，作業布置。作業可以分為聽說作業和書面作業。目的是復習鞏固已學內容，作業的設計要圍繞教學目標，把作業和學生的興趣相結合，難易程度和數量適合學生的實際情況。我們把作業進行分層，做到三個“有利于”：有利于學生加深理解所學知識，有利于將知識轉化為技能，有利于提高英語的應用能力。作業的形式是靈活多樣的，我們可以靈活把握。

例如：三年級上冊Unit 2 B Lets learn.重點是聽、說、讀、寫：black， white， orange， brown。并能聽、說、讀句型：Colour it...等重點句型，在拓展和結課環節可以：

1. 先回歸課本或板書，再次鞏固本課時的重難點。

2. 拓展這些關于顏色的單詞：

Look at that boy. He has a red pen. He has a yellow book. He has...（用Guessing game進行鞏固）.

3. Homework：

（1）熟讀Unit 2 B Lets learn。

（2）抄寫Unit 2 B Lets learn的單詞。

（3）選擇自己喜歡的顏色，用我們今天所學知識進行描述。

以上就是我對小學英語詞匯情境教學的構建、課程教學范例以及環節設置的目的和體會，整個教學流程把零碎的知識進行了整合，并在情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，結合英語新課標和課堂實踐來看，此種構建有利于促進學生英語語言能力的發展。

作者簡介：

羅美妍，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市魯班一小。