生物標本在初中生物學中的應用分析

摘要：初中生物是一門具有趣味性和科學性的學科。為了讓課堂效果更加明顯，教師可將知識點與具體的實例有機地結合起來，例如在講解關于動植物的內容時，向學生展示相應的標本，這樣則可以將枯燥無味的知識點更加直觀化、生活化，既可以激發學生興趣，又可以開闊學生視野，培養科學探索意識。因此，在新課改背景下，初中生物教學中標本的應用對于教學的有效性具有現實意義不言而喻。

關鍵詞：初中生物;標本;應用

布魯姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”而生物標本就是一種非常有趣的直觀的學習材料，標本的有效應用不僅將學生對于生物學習的積極性、求知欲、好奇心和學習興趣激發出來，提高了學習質量，還有效地推動了初中生物教學的發展和教學水平的提高。本文重點探討生物標本在初中生物教學中的具體應用價值，旨在推進初中生物教育水平的提高和教學方法的完善。

一、 學校標本室概況

作為一所高標準、創新性、實驗型完全中學，標本室的配備是必不可少的。標本室的標本根據制作方法的不同，可分為切片標本、骨骼標本、剝制標本、干制標本、浸制標本等。另外，校園中栽培的植物，以及生活在校園里的各種動物都可以作為教學中的活體標本。當然，比起現代多媒體技術教學，生物標本教學顯得有些老土，卻也是一種其他教學方式無法替代的教學手段。因此，生物標本在初中生物教學中的應用依然是一個值得讓人深思的問題。

二、 初中生物教學中標本的應用價值

（一） 培養學生對生物學科的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣的重要性顯而易見。初中生往往性格比較活潑，好奇心和求知欲也都比較強。根據這些心理特點，老師帶學生參觀本校的生物標本室，結合課本相關知識，理論和實際相結合，在讓學生對生物的多樣性有了初步的感性認識的同時，興趣由此而生。

（二） 培養學生的動手能力

南宋詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中就曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”而在素質教育的今天，學生可通過不同的途徑學學習生物知識，而如果能夠在條件允許的情況下，利用課余的時間和節假日帶領興趣小組的同學到公園，郊外采集與教學有關的常見植物和動物制成標本。我想這個過程不僅能夠提高學生學習生物的興趣，豐富學生的知識，而且還能培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力。學生們也能從中體會到“動中學，學中動”的樂趣，且在動手過程中難免會遇到一些問題，在面對和解決這些問題的過程中，同學們會得到多方位的全面訓練，這種訓練是在書本上絕對得不到的。

（三） 緩解當地材料缺失的困境

在生物教學中，我們都知道，如果能夠展示新鮮的實物材料，對課堂會起到事半功倍的效果。但現實中，而往往會遇到地域、季節等多種因素的限制，無法在當地找到相關的生物材料。例如，在學習人教版初中生物八年級下冊第七單元第一章第二節《昆蟲的生殖和發育》這一節內容時，教材中以家蠶為例，探討昆蟲的完全變態發育過程。但生活在海南的孩子們，從小到大都沒見過家蠶，所以學習這部分內容有點吃力，這時如果能讓孩子們參觀學校標本室里家蠶的發育過程的相關的標本，我想他們會更容易將新知識以形象記憶的方式印入腦海中。

（四） 提高學生的學習效果

新課標背景下的生物課堂不僅僅在于讓學生牢牢掌握和應用所學的生物知識，更為重要的是在學習的過程中實現學生能力的培養和素質的提高。初中生年齡較小，與枯燥的課本知識相比，自然更容易被形象的教具所吸引。例如，在學習“葉片的結構”這一知識點時，教師如果僅僅通過口頭敘述的方式講述葉片是由表皮、葉肉和葉脈組成，學生可能會感到枯燥無味。但如果能夠利用興趣課的時間帶領同學們親自動手制作葉脈書簽，那么會大大加深他們對本節知識點的印象，從而達到良好的教學效果。

三、 初中生物教學中標本的應用策略

（一） 加強標本的教學指導

教師在開展標本的教學中要以引導者的地位體現出來。教師對學生標本教學的指導，不僅包括幫助其認識和學習標本室對現有標本，還應當指導學生進行標本的采集和制作。例如，在制作昆蟲標本時，教師先要指導學生事先將相關的工具準備好，再組織學生有序地進行昆蟲標本的采集、處理和制作。在此過程中，教師對于同學們的操作過程遇到的一些疑問要加以耐心的指導，從而使學生從中感到受益匪淺。

（二） 強化教學過程的監管

根據身心發育特點的規律，青少年正處于發育的黃金時期，具有極大的不穩定性和可塑性。他們的自控能力往往比較差，對某種東西某件事情的熱度保持的時間相對較短。因此，在開展標本教學的過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態，及時對學生進行掌控和有效監督。否則，學生一旦分神就會忽略掉不少重點知識點，從而使學習效果不理想。例如，教師帶領同學們參觀生物標本室時，可給學生分配一些任務，如讓學生對標本室的生物進行分類，也可在觀察過程中給學生補充一些相關的知識，吸引學生的注意力。要不然的話，有些學生可能就會在標本室里走馬觀花，什么也學不到。

（三） 優化標本和生物知識的組合

有些學生可能會形成錯誤的觀點，認為生物學習就是完成標本教學活動。為了改變學生的這種錯誤觀點，教師在教學過程中，需要合理搭配書本基礎知識傳授和相關標本的教學，形成具有最大整體效益的組合方式。例如，在講解“腔腸動物—水螅”時，進行水螅模型標本教學，使學生通過教材中的知識結合水螅的立體結構，認識到水螅的身體結構是與它的功能相適應的，這比起課本上的文字要有趣得多，學生學起來也比較容易。因此，有效地將新學的知識點與標本相結合，能夠推進學習效果的提高。

總而言之，在新課改背景下，人們認識到標本的應用對于初中生物教學的意義尤為重大。標本的應用策略也是近些年人們研究的熱點之一。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”以上我所談的這些觀點可能還需不斷研究和完善。

參考文獻：

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作者簡介：

李麗君，海南省萬寧市，萬寧市北京師范大學萬寧附屬中學。