淺談初中語文課堂教學情境的創設

摘 要：課堂教學改革帶動不同學科不斷地進步和發展，賦予課堂新的教學風貌，讓課堂與學生之間的聯系性越來越密切，特別是教學情境的創設，更為課堂注入無限的生機和活力，釋放出獨具特色的魅力，深深地影響著學生學習方式的轉變，為課堂教學效率的提高，創造積極地教學條件。作為初中語文教師要以本文所提到的教學方法入手，全面而深刻地解讀新課標，把全新的教學思維，融入教學中，發揮好初中語文教學中的情境效應，引導學生積極地探究新知，從而實現學生語文能力的提高。

關鍵詞：初中語文;課堂;教學情境;創設

所謂教學情境，主要是指教育者根據教學的需要，以教學實際為立足點，深入地研究教學環節，激發學生的求知欲望，更加積極地參與到課堂中，創新教學結構，把教學與生活、與學生緊密地結合起來，確保素質教育的深入發展，為學生綜合素養和能力的提高，打好基礎。對于初中語文教學而言，教學情境的創設，不僅僅是一項重要的教學任務，更是新一輪教學改革得以深入的基礎和前提。作為初中語文教師要以情境的創設為契機，把握好教學發展的方向，營造以學生為主體的教學氛圍，充分發掘學生已有的知識和經驗，引導學生探索未知的語文知識，整合教學資源和內容，最大化地拓寬學生參與語文學習的范圍，讓課堂煥發出勃勃的生機。下面就如何在初中語文課堂中，進行教學情境的創設，談一談如下做法：

一、 設置問題，構建教學情境，發展學生的創新能力

問題是引發學生深入思考和不斷探究的關鍵，也是學生對知識進行創新的重要保障。在實際的教學中，要把問題與情境融為一體，充分考慮學生的學習情況，從學生的實際出發，以教材為依據，全面開發學生的思維，讓學生有充足的時間去探究、去分析，感受到解決問題所帶來的樂趣，主動與其他同學，找到最佳的解決方式，引領學生進行主動地探索，在分析中，展示個人的才智，全面發揮學生的創新意識，利用學生的智慧，開展和推進教學改革。這里所說的問題情境主要是指，初中語文教師在課堂教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。具體地說就是要使學生在課堂上能夠不時地遇到一個又一個迫切需要解決的問題，以此引發好奇心，促使積極開動腦筋，勇于探索求知。創設問題情境，實質上就是教學過程中不斷提出和解決問題的過程。教師恰到好處的提問，有利于激發學生的思維，反饋教學信息和培養學生的表達能力。創設問題情境就必須倡導質疑。“質”是激發思維的起點;“疑”是推動思維發展的開始。教師在教學過程中，一定要有意識地誘發學生發現疑難，提出問題。語文教學中，教師要鼓勵學生有目的的設問，創造性地解疑，逐步培養和發展學生的創造力。

二、 深挖主旨，模擬教學場景，提高學生的理解能力

教學的內涵和主旨，需要細細地品味和發掘，只有真正找到其源頭所在，才能創設出與學生實際相接近的教學場景，以最生動、直觀的方式，呈現出來，從而加快學生理解學科知識的進程。作為初中語文教師要與學生攜手一起共同研究教學內容，找尋出其中的主旨，然后指引學生對文本進行深層次地解析，充分理解其中的語句，讓學生自主地融入知識的學習中，從而促使學生真正理解文本的中心。例如在講述《皇帝的新裝》時，老師引導學生對本文進行分角色朗讀，每一個學生都依據相應角色進行表演。在單獨表演的情況下，學生不僅帶表情表演，還把課文里的角色進行具體化，把孩子的單純、騙子的狡猾、大臣和皇上的虛假及愚笨表現得活靈活現。例如我在講述《我的叔叔于勒》這一文章時，引導學生進入情境進行表演，讓學生把思想、能力全方位展現出來，使文章里講述的情境具體化，引起學生的興趣，讓教學更加富有生機，讓學生對課文里的角色及有關知識形成更加深切的印象。

三、 融入生活，再現教學情境，增強學生的實踐素養

生活是教學情境創設的基礎，也是學生實踐素質和能力提高的關鍵。在教學中，只有把生活與情境創設融合起來，打開學生思考和探究的大門，學生的自主意識才會不斷地增強和提高。作為初中語文教師要把教學內容與學生實際生活緊密地聯系起來，縮短學生與知識的距離，讓學生有更多的機會接觸語文知識，近距離地感知語文知識，從而促使學生實踐素養和能力的提升。如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。生活是語文之源;生活是最淵博，最優秀的語文教師。從日常生活去感悟語言、分析語言，豐富語言積累，提高理解水平，同時也能較好地培養學生的語文實踐能力。

總的來說，新課程標準的融會貫通，為教學情境的創設，提供有效的保障。作為初中語文教師從實際出發，結合以上教學方法，針對具體的教學內容，系統性地發現和研究課堂教學步驟，加強與學生之間的互動，加深對學生的了解，充分展示情境創設的藝術性，體現教與學的協調性，由繁化簡、由淺入深的講解和分析教學內容，促使學生思維的變化和發展，引發學生的自主探究，把學生引入到文本的分析中，產生與作者的情感共鳴，給學生以美的享受，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]葉紅霞.探究新課標下初中語文課堂中多元化情境教學的開展[J].語文教學與研究，2017（23）：177-178.

[2]劉淑梅.淺談初中語文課堂教學中的情境教學[J].學苑教育，2018（1）：92-93.

作者簡介：

冉麗萍，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。