淺談初中物理課堂教學中的信息技術運用

摘 要：信息技術在新時代的教學中有著不可忽視的作用，如何在課堂教學中用好信息技術是當代教育工作者一直在思考的問題，本文結合作者實際的教學例子，從三個方面提出了見解。一、課堂中運用信息技術要簡單易懂。二、把握信息技術在物理實驗教學中的“度”。三、信息技術的使用要與時俱進。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;教育信息化;人工智能;初中物理教學

在古代的時候，當有外敵來犯，會在長城上點起烽火來通知后方，經過后來的發展，這種通信的手段越來越多樣化。在當代的世界舞臺上，信息更加重要了。我們國家在5G的領域里處于世界的先進地位，在這樣的大環境下，各行各業都跟信息技術聯系得更加密切，教學也是如此。這里我根據自身的教學工作，把物理課堂上的信息技術運用方法做了一個不成熟的小結與大家分享。

一、 課堂中運用信息技術一定要腳踏實地，簡單易懂

傳統的教學是老師講，學生聽，在20世紀的八九十年代，學生是模仿者，這種模式快速地給我們的國家培養了一大批的工人。但是社會在發展，我們需要更多的開發性人才，這種人才需要有創造的思維，模仿已經不能滿足社會的需要了，如果我們在教育上不作出改變，那么就不能達到教育的目的。書本中的東西固然重要，但是如果局限于書本，就是一種落后。所以在20世紀初，我們提倡在課堂中運用計算機技術，后來發展成多媒體技術的運用。在教室中把電腦，投影和實物結合起來，運用PPT等軟件把課堂變得更加的豐富多彩。從每個學校建立一個多媒體教室，到每個班級建立起班班通。掀起了一股計算機學習的熱潮。優點是毋庸置疑的，學生的興趣更濃厚了，注意力更加集中了，課堂的容量更大了等等。但是帶來的弊端也不能忽視，課堂的花樣越來越多，但是卻成了一種信息技術炫技;評價一節課的好壞不是看達到了多少目標，而是看誰上的熱鬧;學生上課就是在看老師表演，并不能真正的觸動他們。所以這樣的技術運用其實是不可取的。比如在九年級物理人教版第十四章中的《熱機》一節中，有介紹四沖程汽油機的工作原理這一部分內容。有的老師利用了視頻文件從汽車的起源看到賽車的發展，最后運用PPT展示了汽車發動機中的活塞運動等等。整個過程長達10分鐘，學生興致很高，但是課后提問四個沖程都是什么，如何區分的時候卻答不出來。這就是過度的運用多媒體技術了。這里其實可以直接利用PPT展示四沖程汽油機的工作原理，在結合實際的模型去給學生講解，反而效果更好。至于熱機的發展，完全可以讓學生自學。所以課堂中信息技術的運用不能為了用而用，要明確自己的教學目標，腳踏實地，簡單易懂即可。

二、 在物理實驗教學中要掌握好信息技術使用的“度”

信息技術的作用主要是輔助教學，輔助二字非常重要，不能把信息技術變成課堂的主體。無論是多么先進的時代，在課堂教學中，主體永遠是學生。信息技術為主體在獲得知識的過程時提供更好的平臺，也可以簡化教學的流程，提高教學的效率。物理是一門實驗學科，實驗課是必不可少的，信息技術在實驗課上很容易喧賓奪主，所以我們要把握信息技術在實驗課上的“度”。例如在八年級物理《二力平衡》一節課中，教師把實驗的圖片和步驟以及表格等等都拿出來用多媒體展示，再觀看二力平衡的實驗視頻，學生也可以得出兩個大小相等，方向相反，作用在同一物體，同一直線的力是一對兒平衡力的結論。有的老師覺得這樣利用多媒體信息技術來進行實驗教學可以節省時間，得出結論之后利用節省下來的時間進行改進實驗或者完成練習題。但是這樣做其實和講實驗沒什么區別，學生并沒有獨立的思考和創造的過程，只是機械的模仿和記憶，雖然在形式上感覺比講授先進了許多，但是卻丟掉了實驗學科的核心環節。那么在探究二力平衡條件這部分內容時，如何使用信息技術才算“物超所值”呢？我們可以在引入實驗的環節采用學生操作電子白板作圖來節省時間和激發興趣，學生利用電腦自主選擇器材和整理數據，在操作過程中，教師利用移動設備和網絡直播出操作比較好的小組的實驗過程，這樣其他小組可以學習和借鑒。在結論得出來以后可以根據實際情況進行網絡監測和評價。這樣一來，課堂的主體還是學生動手操作器材完成實驗，而在每一步的操作中都是利用信息技術來進行連接的，這樣既節省了時間，增加了課堂容量，又鍛煉了學生的動手動腦能力。所以在實驗教學中要把握好“度”，正確的使用信息技術。

三、 信息技術在物理課堂中的應用要與時俱進

在信息技術1.0時代，很多教師在課堂中已經可以使用電子白板、PPT軟件、實物投影等設備了，信息技術已經在大部分的學校中推廣。而隨著5G時代的到來，我們也進入了信息技術2.0的時代。傳統的信息技術應用會讓人想到計算機、投影儀、U盤等等，但是這些東西隨著時代的發展已經不足以詮釋信息技術四個字了。在上一節物理公開課之前，一般我會寫教案，準備實驗器材，制作白板課件或者PPT課件，印一些練習題或者課堂上使用的學案等等。比如在講授《歐姆定律》一節課之前，我會把本節課的學習目標、實驗電路、操作步驟等等印在學案上，學生課上根據PPT中提出的問題，利用學案進行操作實驗。在結論的整理中會采用白板展示的方法讓學生理解和掌握。在第二節課上會把上一節課實驗活動中的一些問題和個別小組呈現的結果以照片的形式做到PPT里進行講解和分析。這種模式其實在信息技術1.0的時代是收到大部分老師的認可的，但是也存在著不足之處。

初中物理涉及的知識點與生活非常的接近，練習題也是如此，從最早的手寫卷子，到后期電子打印，無論是從習題的“量”還是“廣”上都在不斷地進步。隨著網絡的發展，我們教師有了一個最大的平臺，那就是互聯網。硬盤和U盤漸漸被網盤所取代，信息技術在教學中的運用是需要大家進行分享的，在未來，只要有網絡，我們就可以在最短的時間找到更好的課件，借鑒更好的教案。但是，這一切都是建立在不斷學習信息化技術的前提下的。在新時代，要想我們不被人工智能替代，教師就要掌握最新的教學手段，學習最新的教學思想，這正是當代教育工作者砥礪前行的正確途徑。

參考文獻：

[1]張屹.信息化環境下教育研究案例精選[M].北京：北京大學出版社，2012.

作者簡介：

石宇，遼寧省莊河市，遼寧省莊河市石城學校。