單一串講式文言文教學(xué)之我見

摘 要：?jiǎn)我淮v式文言文教學(xué)在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中依然占有不小的市場(chǎng)，為促進(jìn)教師用心去探索改進(jìn)教法，努力尋求文言文教學(xué)的有效方式，文章從單一串講式文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、危害與避免途徑三方面談出認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：串講式;認(rèn)識(shí)誤區(qū);危害;避免途徑

初中文言文教學(xué)常常是一詞一句的對(duì)全文進(jìn)行串講，很多教師都認(rèn)為這種單一串講式教學(xué)方法省時(shí)省力而有效，也就不愿意用心去探索改進(jìn)教學(xué)方法，以至于文言文教學(xué)的改革發(fā)展停滯不前。本文從單一串講式文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、危害與避免途徑三個(gè)方面談出認(rèn)知。

一、 單一串講式文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

細(xì)心研究這種現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于文言文教學(xué)的有著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是教師認(rèn)為教學(xué)主要目標(biāo)就是理解文言文的文義，因此確定文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)就是會(huì)解釋字詞與翻譯全文，接下來(lái)的所有教學(xué)行為都是圍繞著這一任務(wù)而展開。并且在文言文的各類考查中也不難發(fā)現(xiàn)，考核的主要方向還是字詞句的解釋與翻譯，這也就更加強(qiáng)化了一部分教師的錯(cuò)誤認(rèn)知。其次是教師認(rèn)為教學(xué)的著重點(diǎn)就是理清文言文的語(yǔ)言文字。這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)致使教師在教學(xué)中把精力放在對(duì)語(yǔ)言文字的理解上，因而細(xì)致地詳析每一詞句的含義及古今意義的區(qū)別，但卻對(duì)文言文語(yǔ)言的價(jià)值以及所顯現(xiàn)出來(lái)的人文因素等卻一掠而過，甚至不加關(guān)注。第三是教師認(rèn)為串講文言文才能收到教學(xué)的實(shí)效。不少教師覺得把精力用在其他方面，會(huì)消耗掉很多時(shí)間，致使教學(xué)預(yù)期無(wú)法順利完成，同時(shí)也影響了釋詞析句的主要任務(wù)。也有教師覺得文言文枯澀難懂，又受學(xué)生水平限制，除了串講式教學(xué)外還找不到可以適應(yīng)的教學(xué)方法。

二、 單一串講式文言文教學(xué)的一些危害

客觀地說，串講式文言文教學(xué)對(duì)于解析文本有著一定的價(jià)值，但如果一味地采用這種單一的教學(xué)方式，還是有著不小的危害。首先這種單一的串講方式會(huì)打消學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)時(shí)教師對(duì)每一個(gè)詞句進(jìn)行詳解，學(xué)生只需及時(shí)記錄，然后抽出時(shí)間再去逐字逐句落實(shí)記憶，學(xué)生沒有時(shí)間也不愿意再去對(duì)文本進(jìn)行一定的品味揣摩，只是為了考試而被動(dòng)地進(jìn)行識(shí)記，這樣枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生慢慢沒有了文言文學(xué)習(xí)的興趣。其次這種單一的串講方式會(huì)使文言文教學(xué)變成了純粹的語(yǔ)法與語(yǔ)義教學(xué)。教師為了講清詞句的含義，就勢(shì)必會(huì)涉及一些相關(guān)的文言語(yǔ)法知識(shí)，像各種詞的屬性以及靈活運(yùn)用、特殊句式的運(yùn)用等，甚至?xí)颜Z(yǔ)文中已經(jīng)不再要求的語(yǔ)法知識(shí)也給學(xué)生講出來(lái)，很明顯這樣做增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第三這種單一的串講方式大大局限了文言文教學(xué)的寬度。我們要認(rèn)識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)是比較寬泛的，它既包含字詞句含義的理解，也包含言語(yǔ)的領(lǐng)悟，同時(shí)還有情緒的感染與文學(xué)內(nèi)容的熏陶。

三、 單一串講式文言文教學(xué)的避免途徑

（一） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主先學(xué)

每篇文言文都帶有相關(guān)的文下注釋，利用好這一塊內(nèi)容再加上相應(yīng)的工具書，學(xué)生就可以自主進(jìn)行文言文的初步閱讀，可以說這樣的自主先學(xué)是學(xué)生一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)?？蓪?shí)踐中有不少學(xué)生對(duì)于注釋只是一帶而過，工具書根本不知利用，只是去記錄教師的串講內(nèi)容。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助文下注釋與工具書來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其明白每一個(gè)文下注釋的作用，如何利用注釋來(lái)理解文本的詞與句，對(duì)于沒有注釋的語(yǔ)句如何去理解，如何利用工具書為理解文本服務(wù)，使其學(xué)會(huì)借助語(yǔ)境來(lái)疏通上下文，單獨(dú)力量解決不了的，再嘗試與他人合作來(lái)進(jìn)行解決。

（二） 在多讀多背的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的誦讀文言文的水平與現(xiàn)代文相比明顯低上不少，更多的原因是在于教師把精力放在了對(duì)文言文的串講上。雖然不少教師對(duì)于文言文的讀背也非常重視，但卻更多的是為背而背，最終目的是為考試默寫服務(wù)的，沒有把讀與背放在理解文本的前提下，學(xué)生也就從中感受不到文本的語(yǔ)言魅力。要想讀好文言文，首先要對(duì)詞句有一個(gè)基本的理解，這樣才能把握準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音，才能讀好語(yǔ)句的停頓，然后在此基礎(chǔ)上要用心揣摩文本，把握文言語(yǔ)句的運(yùn)用，在讀中用心思考，要能夠有所發(fā)現(xiàn)有所體悟，這樣才能夠讀出文言文所蘊(yùn)藏的情感。從中我們不難發(fā)現(xiàn)要想讀好文言文，要用口與用心相結(jié)合，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，既要為其提供反復(fù)誦讀的時(shí)間，又要有計(jì)劃地來(lái)對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中細(xì)心品味，體悟情感，要使學(xué)生有自己的一些發(fā)現(xiàn)，要能夠從中發(fā)現(xiàn)出一些新的問題。

（三） 借助問題的探析來(lái)進(jìn)行文言文的理解

在教學(xué)中教師要在學(xué)生掌握文本的詞句以及整體意思的基礎(chǔ)上，嘗試指導(dǎo)學(xué)生來(lái)探析有價(jià)值的一些問題，從而提高文言文教學(xué)的效用。如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，在初讀課文掌握詞句的含義后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作探究而設(shè)置出了一系列問題：漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一部分在整篇文章中有什么作用？漁人是如何進(jìn)入桃花源的？看到了什么樣的景致？桃花源的人見了漁人有什么反應(yīng)，為什么？“皆嘆惋”說明了什么？文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”，目的何在？在這些問題中既有一些著眼于對(duì)詞句的理解，也有一些有著較大的思維與探究強(qiáng)度，通過這一系列的思考與探究，把課文主要語(yǔ)句的理解落到了實(shí)處，同時(shí)也使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的興趣與能力都得到了相應(yīng)的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，借助系列問題的探析來(lái)進(jìn)行文言文的理解，是一種極為有效的教學(xué)方法。

（四） 通過一些語(yǔ)文小活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)文言文的理解

這就要求教師在把握文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心策劃并組織一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，來(lái)輔助于文言文的教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，在學(xué)生初讀課文疏通大意后，教師可以多媒體展示出“醉翁亭自然風(fēng)景畫面”讓學(xué)生仔細(xì)欣賞，來(lái)品味并說出文本與風(fēng)景畫所展示出來(lái)的美景，并表達(dá)出二者的相異之處，如此做法一方面能夠結(jié)合風(fēng)景畫來(lái)較為形象化地理解課文內(nèi)容，另一方面又能夠在體會(huì)二者的相異中深化理解課文，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說是一舉多得。

總之，我們教師要設(shè)法避免單一串講式文言文教學(xué)，用心去探索及改進(jìn)教學(xué)方法，尋求文言教學(xué)的有效方式，為提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力而不斷努力。

作者簡(jiǎn)介：

徐鳳蓮，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部。