讓語文課堂閃爍人文之光

摘 要：阿基米德說“給我一個支點，我要撬起整個地球”，這與新課標提出的“學生是學習的主人，我們在教學過程中，應以人為本”的觀念是一致的。可是在新課標提得響當當的今天，大多數老師在語文教學過程中仍過于強調語文的工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個語文老師的失職，都在想盡一切可能的辦法去提高學生的這些能力，課堂始終還是在圍繞怎樣讓學生得高分這一指揮棒在轉，卻很少去關注語文教學的人文性。那如何給學生一個空間，讓學生在語文課堂上自由的“翱翔”？

關鍵詞：語文課堂;思想;教學

一、 審時度勢，抓住時機

學生的思想和我們成人一樣是個萬花筒，他們的世界有時比成人更精彩，有時是成人所無法想象的，有時以我們的觀點來說甚至是錯誤的。然而，我們若不給學生說話的機會，就不知他們為何有這些觀點，有這些看法，就談不上讓學生的心靈自由翱翔。

如，我在教學古詩《憶江南》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個學生突然冒出了一句“老師，你最后一句的標點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“能不憶江南？”我的標點符號沒錯呀！我感到莫名其妙，因為這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，我懷疑他是在故意搗亂，所以我沒理睬他，接著往下上，上了一會兒，我發現他緊皺眉頭，于是，我不忍心就給了他一個說話的機會，我說“我寫錯了，你認為這兒應該是什么號呀？”他小聲地說“我認為這兒應該是感嘆號。”“請你說說你的理由。”我接著問。他見我笑著鼓勵他，于是大膽地說“詩人白居易看到江南這美麗的風景，很高興很喜歡才說出的這句話，感情非常強烈，所以應該用感嘆號。”“好，老師現在就把它改成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”于是他朗朗上口的讀了起來，連我都被這美麗的風景給迷住了，同學們也都紛紛贊同他的想法。于是我把兩個句子都寫在黑板上（①能不憶江南？②能不憶江南！），引導學生反復朗讀、比較并分小組討論，在一遍又一遍地朗讀和交流之后，學生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，當加問號的時候，詩人的感情色彩太濃，可以說是非常喜歡這江南，值得留念，用反問句來加強語氣，當加感嘆號的時候，是詩人真感情的自然流露，這兩種標點符號用在這里均可。

由此可見，學生對古詩情懷的體會，已超出了我這個老師所預料的范圍，應該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當學生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會，同時也給了自己一個機會。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學生才有了發展，認識才進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。給學生說話的機會，讓學生的靈感得以發揮，讓學生的個性體驗得以表達;給學生說話的機會，是對學生的尊重，是新課標所提倡的學生是學習的主人的精神體現，因此，我們在課堂上，要審時度勢，多給學生說話的機會，尤其是那些調皮搗蛋的孩子，讓他們的思維迸出火花。

二、 給學生自由，沖破束縛

在重重地包裹下，在舊思想的左右下，根本談不上創新，要讓學生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。

狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸詐的地位;在定位狐假虎威這個詞時，我們也是把它定位成貶義詞;在這個故事中，我們始終用一種有色眼光來看待狐貍，把它當成反面角色。在上課的時候，同學們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是可惡至極，真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”這種做法對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結果50人中，只有6人是贊同狐貍的，而其他44人對狐貍持的是反對意見。令我高興的是，竟有人贊同狐貍，為接下來的辯論打了基礎。接著，在我在班里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學主要是認為狐貍撒謊是錯誤的;贊同狐貍的同學則認為狐貍雖然撒謊，但是是為了在危險的情況下保護自己的性命，這是聰明之舉。

在我們的日常生活中，好多事物都具有兩面性，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它是很聰明的，在危險的情況下，它為了保護自己的性命，才這樣撒謊，這就是目前我們天天要對學生強調的安全自我保護意識。這就打破了傳統的教學思維模式，讓學生體驗教材的多元性，打破了學生的思維定式，有了創新。也就是說要想產生新思想，就必須擯棄各種先入之見，沖破束縛，進行創造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物，這就是人文教育之結果。

三、 人文教育，精彩紛呈

人文教育就是在教學過程中，以學生為主體，對教師提出的問題和書本上的問題，要允許答案的多元化，允許不同意見的產生和存在，不再以教參為唯一標準，而是，你有理，你就是正確的，允許“百家爭鳴”“百花齊放”，這樣課堂便會精彩紛呈。

記得有一次我上美術課，指導學生畫蘋果，當學生在畫完蘋果后，我叫他們將畫分別貼在黑板上，而有一個同學的線條并不流暢黃蘋果特別引人注目。于是，我請他說明一下為什么要把畫蘋果涂成黃色？那學生說，家里剛買回的蘋果有時是青的，有時是紅的，可是過了幾天，青蘋果變黃了，而且有點兒炎，我今天就畫的那種蘋果。他的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

蘋果在我們的眼里都是圓圓的，青青的，紅紅的，而在一個善于觀察的孩子的眼里，它可以是凹凸不平的，黃色的。多么精彩有趣的一堂美術課呀，這難道不是學生創新思維的體現，思維的閃光點嗎？

小學一年級《雨點》這首詩歌的內容是：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”多么富有童趣和想象力的詩歌呀，在教學的時候，學生提出這樣一個問題“雨點落進不同的地方，為什么會有不同的表現？”標準答案是：池塘里的水是不流動的，所以，雨點在里面睡覺;小溪里的水流得很慢，所以說雨點在里面散步……而我們孩子的回答要精彩得多了：雨點在空中往下落的時候累了，所以在池塘里睡著了;雨點想欣賞小溪兩岸美麗的景色，所以它在小溪里散步;雨點在小溪里散步是因為它對地上的世界很好奇;雨點在大海里跳躍是因為它見到了海洋很興奮;雨點在海洋里跳躍，是他們在沖浪呢……

孩子的想象力多么豐富呀，他們在自己的語文世界里遨游，我們為何要讓標準答案成為一道枷鎖呢？

總之，教師在語文教學時，必須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自己擁有足夠的人文意識，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，還學生自由空間，讓他們的心靈自由飛翔，讓我們成為他們飛翔的欣賞者和指路人……讓我們的語文課堂都閃爍起人文的光芒吧！

作者簡介：

鄭君，四川省內江市，四川省資中縣龍山鎮中心學校。