小學語文前置性作業的應用分析

摘要：在素養教育的需求下，小學語文的作業設計應用也應突破傳統的單一課后模式。應用前置性作業，在教學之前組織學生進行系列學習活動，可以有效培養學生的自主學習能力、探究能力，并能夠提升課堂教學效率——本文結合小學語文教學，就如何設計應用前置性作業進行探討。

關鍵詞：小學;語文;前置;作業;應用

首先，必須明確一下，前置性作業并不等同于課前預習，但前置性作業包含預習的成分——現在的語文教學目標，不僅是要向學生傳授基礎知識，而且需要對他們的綜合素養進行有效培養。要落實這個素養培養的目標，除了課堂教學中的相應方法之外，課下的作業如果設計得當，也能起到很好的作用。比如，在課后我們給學生安排生活實踐性作業，可以實現對其實踐力的培養。此外，課后作業還能起到鞏固、拓展等教育作用。但是，我們發現，課后作業對培養學生自主學習意識、探究學習能力、提升學習興趣等方面的作用略顯力量不足。如果我們能設計和有效應用前置性作業，就可以較好的補充課堂教學及課后作業在培養學生素養方面的短板。

前置作業是在學生還沒有接觸主體知識的時候進行的學習活動，可以利用學生的好奇心激發其學習興趣，可以利用其“無知”有效培養其探究能力，可以利用其完成作業的成果提升課堂教學效率。

下面，就如何在小學語文的教學中應用前置作業展開探討。

一、 前置作業盡量超前

我們安排學生進行前置性的學習，主要的目的是培養他們的學習素養，而不僅僅是讓他們完成課前的預習。這樣，就需要給學生一個完整的學習過程——如果作業安排和教學時間比較緊湊，學生的好多學習活動就不能夠充分展開。比如課前的資料查找、綜合性的閱讀以及對知識的系統分析等等，都不是小學生能在很短時間內完成的。

比如，在學習《呼風喚雨的世紀》這篇課文之前，我考慮到，這篇課文主要是向學生傳導現代科學技術使人們能夠控制自然、利用自然和突破自然，其認知的范圍并不僅僅限于“呼風喚雨”。我就給學生們布置了這樣的前置作業：請你們找到一些古代傳說中關于“呼風喚雨”之類的神怪故事（比如孫悟空呼叫雷神打雷），再研究一下我們現在用哪些技術做了原來“神仙”才能做的事（比如人工降雨、反季節蔬菜種植）——這個作業，我提前一周就安排下去了。上課的時候，學生們準備得很充分，教學效果非常好。特別是交流的時候，學生們有充分的素材。試想，如果我們只是提前一天安排這個作業，學生是很難完成這么復雜的任務的。

二、 前置作業注重趣味

我們在課堂教學的時候，經常會發現學生注意力不集中，很大的原因，就是他們對所學習的內容沒有興趣。而我們如果在課堂上先進行激趣，也能達到一定的效果，但會消耗一些教學的時間。這就不如我們用前置作業來調動學生的興趣，一上課，甚至在上課前，學生們就急切地盼望著學習。因為時間充裕，我們教師可以采用一些比較消耗時間的趣味性作業來調動學生的學習積極性，而在課堂上，這樣的操作就不容易落實。

比如，在教《秦兵馬俑》這一課前，我給學生安排了一個手工作業——用橡皮泥做一個你喜歡的泥偶作品。建議大家參照兵馬俑、泥人張等作品樣式，也可以雕塑自己喜歡的小動物、小建筑……這個作業布置下去，學生們的情緒一下就起來了。有的學生不只是做了一個，而是做了一套泥偶。教學的時候，大家把自己的作品擺出來，互相觀賞、評價。這時，我再進行教學，就省去了課堂調動情緒的環節。

三、 前置作業強調探究

前置作業有個特別需要注意的要點，就是一定要突破教材，有一定的探究性、拓展性——不然的話，和課前預習作業沒什么區別，學生通過翻閱課本就可以完成作業，就起不到培養素養發展的作用了。此外，小學生有好奇的天性和求知的欲望，越是有探究性的學習越能調動他們學習的積極性。

比如，在讓學生預習《電腦住宅》這篇文章的時候，我給學生這樣布置作業：閱讀文章，了解文章所描寫的現代化電腦住宅的生活情境;然后，通過網絡或書籍調查一下，現在社會中，電腦在工廠生產、農業種植、交通等方面都發揮著哪些奇特的作用;最后，發揮你的想象力，嘗試著寫一篇科學幻想的小短文，把你想象中科技給生活帶來的變化講給大家聽——這個前置作業包括三個內容，一是基礎預習找到學習方向，二是現實調查拓展知識面，三是展開想象訓練探究思維。

以上，結合小學語文的教學實踐，就如何應用前置性作業進行了探討。在應用前置性作業的時候，教師可以重點去把握三個要點：第一，是要給學生留下充足的完成作業時間，以保證素養教育的效果;第二，是要注意作業的趣味性，通過有趣的內容或形式，把學生的學習主動性調動出來，提升課堂教學的效率;第三，是要注意前置作業內容的拓展和探究性，要實現對學生素養的培養目標，就不能僅停留在課前預習的層次上。而是利用小學生天生的好奇心，組織他們突破教材的學習空間，學習更多的知識，并在探究的過程中去發展自己的學習能力。

參考文獻：

[1]杜艷.淺談小學語文中年級前置性作業的有效設計[J].才智，2017（15）.

[2]李文秀.基于生本教育的小學語文“前置性作業”設計原則分析[J].好家長，2014（52）.

作者簡介：

歐陽群英，湖南省永州市，湖南永州寧遠縣第五完全小學。