生命關懷教育及其在小學語文教學中的應用分析

摘要：所謂生命教育，就是通過引導學生認識生命、管理生命，以達到提升生命質量與實現自我生命價值的終極目標。現階段，我國尚未建立起完整的系統的生命教育課程，但是我們可以將生命教育滲透到各個學科。語文學科以其特有的人文性內涵在貫穿生命教育上具有得天獨厚的優勢，生命教育可以從語文教學的目標、內容、方式方法和過程中得到體現。

關鍵詞：生命關懷;語文教學;應用

隨著國民經濟的迅速發展，社會基礎與市場經濟發展呈現多樣化的發展趨勢，為青少年的成長提供了物質所需，與之相對應的，中國的社會意識和社會價值觀念也隨之發生著巨大的改變，極大地豐富了我國青少年的現實世界和精神世界。但是，我國青少年所面臨的社會環境也更加復雜，對于心智尚未健全的未成年人來說既是機遇也是挑戰。

一、 生命關懷教育的必要性分析

現階段，中小學生一方面，享樂主義、拜金主義、利己主義已經呈現出向低齡化發展的趨勢，校園內另類攀比現象嚴重，并呈蔓延之勢。加之，社會中誠信缺失、道德滑坡導致“惡性公共安全事件”頻發，對青少年的健康成長產生不容忽視的消極影響。另一方面，隨著電信通信和互聯網等新興媒體迅猛發展并成為信息傳播的重要渠道，青少年在享受信息自由流動帶來的便利的同時，也可能被腐朽文化和有害信息所影響，導致出現行為失范、甚至誤入歧途。這些突出的新特點和新情況對未來青少年的生命教育提出嚴峻的考驗，同時也帶來一系列新的研究課題。

二、 將語文課程作為學生思想道德素質教育和人文素養教育的重要抓手

語文本身兼具工具性特征和人文思想特征，具有其他學科無法比擬的優勢，因此，將語文課程作為學生思想道德素質教育和人文素養教育的重要抓手，對于提升學生的全面發展、培養學生的素質修養、塑造學生的主體人格、促進學生的精神成長等方面均具有極其重要的作用。

其次，語文教學內容極具感染力，在課堂教學中，應重視對學生理解能力、鑒賞能力、表達能力、創新能力的培養，在此基礎上，教育學生開闊視野、注重創新，培養審美情趣，提高道德水平，塑造崇高的人格。同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是內隱的、潤物無聲的教育，這與生命教育的觀念不謀而合。

再次，中國現行的依然是大德育的德育模式，是世界上不多的依然采用專門課程設置的辦法進行德育的國家之一，大德育涵蓋的范圍廣泛，既包括基本道德、文明道德的教育，又有我國特殊國情所決定的思想政治方面的教育，還應涵蓋心理健康教育、人格教育、公民道德、信仰道德等等方面，而且德育是一個一貫性的，需要反復教育、反復實踐、反復建構的過程。在現行的小學課程設置中，體育教育包攬了心理健康教育的內容，品德與生活課包攬了世界觀、人生觀的教育，而基本倫理道德規范、生命教育、生活教育和人格培養主要是集中在小學和初中階段，存在著一定的間斷性，難以實現生命教育整體性、一貫性等原則，并且在現實教育中應試教育的弊端無疑在無形中讓知識教育代替了道德教育，道德教育課程除了高考要考的思想政治內容，其他的往往形同虛設。而語文學科則是十二年一直存在的，語文課程根據不同年齡段的學生的心理和道德發展情況安排課程的內容，且不談語文教材體系應該按照語言能力的層級要求還是人文性的要求來編排，無疑的是語文學科的學習過程將成為學生的一個生命過程。在某種意義上可以說，語文與思想政治課、體育健康教育課形成了一個有益的互補。

三、 生命關懷教育與小學語文教學相輔相成

語文課程標準與生命教育的教育目標，兩者均致力于引導學生形成積極的人生態度和正確的價值觀念，促進學生的全面發展和終身發展。語文學科生命教育是實施生命教育探索的重要突破口，具有不可推卸的責任。因此，語文教育具有內在的生命元素，應當承擔起生命教育的責任。課堂教學是知識傳播、技能培養的重要方式，因而課堂教學必然成為生命教育在學科中滲透的主戰場。

第一，重個性。關注學生學習方式的“獨特性”，了解每位同學內心世界的獨特性，體會內在感受的個體差異性，以及精神世界的巨大區別，因材施教，有教無類。并通過掌握每位同學的特性，設置不同的教學方法，分層次地引導學生學會觀察事物、思考和理解基礎知識，多類別的啟發和培養學生的創造性，提供個性發展的空間。因此，鼓勵學生學習方式的“獨特性”“差異性”，在制定教學目標時應當更有針對性，把握學生的個性發展需要，調整教育方法和教學方法，努力營造更為寬松、開放、多樣、公平平等的對話平臺，推崇具有個性化教學，培養學生創造性思維方式。

第二，重自主。“重自主”的主題教育區別于“被動接受式”“填鴨式”的教育方式，鼓勵學生發揮主動性去進行探究式的學習方式，指導學生應對龐大的數據信息沖擊，教會他們如何快速準確地提取有效信息并為己所用。也標志著從以家長、教師為主體的教育方式向以學生為主體的教育方式的改變。從調動學生的學習動機為支點，通過差異性的教學方式，激發學生的學習興趣，變被動為主動。再運用因材施教的策略，教育學生駕馭高效的學習方法，不斷培養學生的學習成就感。特別注重學習過程中學生心理問題的變化，引導學生形成自醒、自控的能力，從而實現“重自主”的教育目的。作為教師應當充分信任學生的獨立性和學習能力，及時轉變自己的角色，為學生創造“獨立性”生成的機會和環境，配合學生完善學習方法和學習任務。

第三，重實踐。開啟學生學習方式的“問題性”。學習過程可以簡單地歸結為發現問題、生成問題、分析問題，最終解決問題的全過程。不僅適用于學生課堂中書本的學習，也適用于學生在自然活動、社會實踐中各個領域擴張所學知識的深度和廣度和不斷增長智慧的過程，豐富學生的精神生命。特別是綜合實踐活動的設置，讓學生在對自我、社會與自然之間形成總體的感知和體驗，有助于學生全面地成長和發展。

參考文獻：

[1]陳尚達.生命關懷視域中的語文知識教學改革探索[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2011（3）.

[2]陳尚達.生命關懷視閾中的語文教學設計論[J].教育科學研究，2007（10）.

作者簡介：

申榮宇，廣西壯族自治區欽州市，廣西欽州市欽南區那彭鎮白沙小學。