基于小學語文有效性教法研究

摘要：隨著新課改持續(xù)推進的背景下，對小學語文教師的教學標準要求越來越高，如何突破傳統(tǒng)的教學模式，來提升課堂教與學的有效性，這是每一位教師重點關(guān)注的教學話題，也是每一位教師在實踐中不斷探索的教學課題。故此，本文將基于小學語文有效性教法研究為主題，通過對教學目標、信息技術(shù)、合作學習三方面的教學探索，來提升小學語文教師水平的快速提升，從而達到加強課堂教與學有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學目標;信息技術(shù);合作學習

一、 明確教學目標，提升教學針對性

教學目標制定的合理性是影響一堂課成功的關(guān)鍵，因為只有在教學目標的指引下，教師的課堂行為與方法應用才能更加針對性，才能更好地符合學生的實際學習需要，所以，教學目標不僅是課堂教學的起點與終點，更是一堂好課的靈活所在。因此，在每一堂課的前夕教師必須要認真與細致的備課、備學生，只有明確的、細致地了解課堂內(nèi)容，教師才能合理的制定出富有層次化的教學目標，只有在這樣的教學目標下，做出的教學方法才能更好地符合不同個體學生的學習需要、學習喜好和最近發(fā)展區(qū)，從而有效促進全體學生的集體進步。

例如，在制訂《走遍天下書為侶》一課的教學目標中，首先教師應充分掌握學生的基本學情與認知喜好的基礎下，其次在針對教材進行一定性分析后，制定出科學合理的教學目標，如：其一，知識與能力目標：引領(lǐng)學生識記生詞與情感飽滿地朗讀課文，并且理清文章的寫作順序與內(nèi)容。其二，過程與方法目標：通過合作及品讀把握作者以書為侶的理由及閱讀的方法，并從中受到啟發(fā)。其三，情感態(tài)度與價值觀目標：感受作者對閱讀的熱愛，培養(yǎng)愛書讀書的好習慣。其四，教學重難點：深刻理解作者以書為侶的原因及閱讀的方法，并從中培養(yǎng)愛書讀書的興趣和能力。在掌握學生主體與教學主體的基礎上，無疑提升了教師教學方法的針對性，也更好地促使教師有的放矢的引導學生達到預設的教學目標。

二、 應用信息技術(shù)，增強學生理解力

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教師開始意識到信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，其中多媒體技術(shù)是廣大教師應用最高頻的信息教具，它是集合聲光影像為一體的信息教具，能夠有效改變傳統(tǒng)教學的單一化與枯燥化，有效促使閱讀教學表現(xiàn)變得更加豐富、層次、直觀性。因此，在閱讀教學過程中教師通過多媒體技術(shù)的輔助，在課堂上為學生創(chuàng)設立體化教學場景，能促使課文的文本情境轉(zhuǎn)化為直觀動態(tài)的可視化表現(xiàn)，這不僅大幅度提升閱讀課堂的教與學效率，也促使學生更好地達到易學習、易理解的學習狀態(tài)，從而實現(xiàn)提升課堂教與學效率的目的。

例如，在教學《草原》一課上，多數(shù)學生是沒有去過草原的，因此對于學生而言單單從課文的閱讀中，去感受老舍對草原景色的熱愛，無疑是困難的，那也自然無法對文中體現(xiàn)出漢蒙情深、民族團結(jié)的思想感情有更加深刻的認識。因此，教師可以通過信息技術(shù)的支持，來為學生創(chuàng)設立體化教學情境，有效通過把靜態(tài)的文字狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)直觀的可視化畫面，這樣不僅利于學生的閱讀理解，也更加容易激發(fā)學生學習興趣。如：文中作者是按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內(nèi)——聯(lián)歡話別”的順序，描寫了蒙古族人的熱情歡迎、款待遠客的情境。那么教師自然要根據(jù)課文情境的需要，從互聯(lián)網(wǎng)資源、電影電視劇資源中找出相對應的情境，然后在經(jīng)過剪裁提取的方式，來為學生高度還原出課文描述的場景，這樣將大幅度提升學生的理解能力，也更好地推動學生切身體會作者語言背后所表達的真正思想情感。

三、 加強合作學習，提升學習主動性

小組合作學習模式是新課改的一大亮點，是真正體現(xiàn)出以學生為學習主體的教學方法，是通過生生之間的學習合作基礎上，來提升學生的科學探究能力、自主學習意識、合作協(xié)作等能力。其次，小組合作學習模式的應用能夠促使學生之間具有相互學習帶動效果和起到不同學生學習能力相互補充的功效。例如，在教學《假如沒有灰塵》一課中，教師通過把學生分成不同的學習小組，其中小組的分配時應該遵循以“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”的原則，這樣能夠最大化激發(fā)學生的相互學習帶動作用，同時也能形成良好的學習競爭氛圍，有益于教與學高效化。其次，教師為學生頒布學習任務，如：各組同學從文中找出關(guān)于灰塵的特點與作用。在各小組學生的積極探究與查找的環(huán)節(jié)中，教師應機動性地游走在不同小組中間，這是為了發(fā)現(xiàn)個別學生的學習問題，進而做到及時性、動態(tài)化指導。最后，當不同小組完成教師頒布的學習任務后，教師應該要求各小組成員分享自己小組的學習成果。如：灰塵特點，小，它來源土壤與巖石;灰塵作用，反射光線，吸收光波較長光線……等。這一過程的分享是為了激發(fā)不同小組學生的好勝心，激發(fā)學生的主觀能動性學習，從而在教師的有效引導和學生的主動學習下，達到教與學效率的共進步。如：我們對灰塵的特點及作用都有基本了解，那假如生活沒有灰塵，那將會是什么情形那？在這一過程中通過教師問題提問式和小組合作學習的形式下，不僅能夠帶動全體學習氛圍，也隨著教師漸進式的問題引導下，做到幫助學生真正理解課文語言背后的內(nèi)涵。

總而言之，教學方法千千萬萬，窮其一生也無法掌握全面。因此在教學實踐過程中只有找出不變的物質(zhì)，做深做透才能應對萬變的學情與不同的學習個體。所以教師無論在備課的環(huán)節(jié)、還是課堂的教學中、課后的反思下，都應以“學生為教學本位”的基礎出發(fā)，只有如此，才能更好地避開教學的彎路，從而更好地、務實地服務學生的有效學習。

參考文獻：

[1]李昱.解析小學語文閱讀教學有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.

[2]高靜.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：64.

作者簡介：

陳國芬，四川省宜賓市，珙縣曹營鎮(zhèn)中心校。