探析小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略

摘要：群文閱讀模式能夠在短時間內讓學生閱讀多篇相關文章，從不同的角度通過比較后對文章內容有一個全面的認識，從而引發學生的自主思考和獨立思考，培養和提高學生的閱讀興趣。在開展群文閱讀時，教師要選擇適合的文章組合，按照合理的結構層次，采用讀、說結合的方式，創設一定的問題情境，以培養學生的閱讀興趣和習慣。

關鍵詞：意義;必要性;策略

一、 前言

小學語文閱讀教學一直是語文教學的重點和難點，這是因為小學生的理解能力較差，尚未形成良好的閱讀習慣，在學習上也存在較大的依賴性，導致學生的閱讀水平始終無法得到有效的提高。為了轉變這一現狀，教師可以采用群文閱讀教學模式，積極推動語文教學的改革和創新，創造更加開放、活躍的學習環境，同時增加文章之間的關聯性，深入分析文章內涵，從而為語文閱讀教學的順利開展奠定堅實的基礎。

二、 群文閱讀的概念和應用意義

所謂群文閱讀就是將一定數量的文章組合來用于指導學生的閱讀，教師在此過程中要加強啟發和引導，使學生領悟作者的寫作意圖和文章的中心思想，最終形成獨立的觀點，以提高學生的理解和閱讀能力。值得注意的是，群文閱讀教學應有明顯的目的性，教師需要制定科學、完善的教學計劃，在選擇文章時應從小學生的實際情況出發，不能超過學生的能力范疇之外，要由淺入深，循序漸進，文章之間也應有共同或相似的特征，以便于進行對比式的教學，唯有如此群文閱讀教學才能有效地開展，語文閱讀教學目標也能夠真正地實現。

傳統閱讀教學是由教師選擇一篇具有代表性的文章進行分析，在教學過程中教師往往是逐句逐段地講解，使得文章支離破碎，缺乏整體性，不利于學生的理解和吸收。群文閱讀打破了語文閱讀的常規教學模式，是閱讀教學的重大革新，注重的是閱讀數量的積累以及對學生閱讀興趣的激發，致力于培養學生良好的閱讀習慣，使學生主動參與到教學活動中，從而促進語文閱讀教學效率和教學質量的全面提升。由此可見，群文閱讀比傳統閱讀具有更大的優勢，在語文閱讀教學中采用群文閱讀教學模式是十分必要且迫切的。

三、 小學語文群文閱讀的必要性

（一） 拓展學生的閱讀范圍

在傳統的語文閱讀教學中，學生都是進行單篇閱讀，群文閱讀是學生在教師的指導下對具有同一特征的一組文章進行閱讀。相比之下，群文閱讀在單位時間內大大提高了閱讀量，拓寬了閱讀范圍。隨著新課程的改革，閱讀教學在語文教學中所占的位置越來越重要，群文閱讀是能夠提高學生閱讀能力的重要方式。

（二） 提高學生的閱讀速度

在信息化時代下，信息的更新與傳播速度越來越快，每天都會接受大量的信息，這對閱讀速度是一個巨大的考驗。現代社會的競爭如此激烈，往往需要短時間內閱讀大量信息獲得所需知識來提高自身競爭力。而快速閱讀能力的培養需要大量的閱讀為基礎。相比傳統的單篇閱讀教學，群文閱讀教學模式更有利于培養學生的快速閱讀能力，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。

（三） 培養學生的思維能力

在應試教育模式下，在落后的教學觀念下，單篇閱讀教學并不重視學生的思維能力的培養，教師往往不夠重視學生在閱讀中提出的看法與意見，從而大大限制了學生思維能力的發展。在群文閱讀模式下，教師提供閱讀資料，學生自主閱讀，教師進行適當指導，師生圍繞同一個議題進行探討，學生能夠暢所欲言、各抒己見。群文閱讀模式極大地鼓勵了學生進行思考，培養了學生的思維能力。

四、 當前小學語文群文閱讀教學策略探析

從以上分析可以看出，當前，群文閱讀教學在小學語文教學過程中的實施與運用存在很多問題，筆者應當通過怎樣的模式創新，提高小學語文閱讀教學效率呢？

（一） 閱讀素材的選擇結合小學生的實際能力和水平

新課程改革標準告訴我們：教師在課堂教學中應當尊重學生的個性能力和水平，在課堂教學中形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。因此，在群文閱讀教學模式中，教師的閱讀教學模式應當充分立足學生的個性化特點，在閱讀素材的選擇中充分尊重學生的能力和水平，選擇合適的閱讀素材，促進學生閱讀能力和閱讀水平不斷提升。例如，對于低年級學生，教師應當選擇一些比較簡單的閱讀素材，如一些具有教育意義的童話故事，而對于高年級學生，可以選擇難度稍高的閱讀素材，總之，教師的閱讀素材選擇一定要立足學生的能力和水平，不斷提高學生的閱讀效率。

（二） 群文閱讀議題的選擇具有橫向性

在群文閱讀教學中，議題選擇至關重要。因為群文閱讀教學就是教師將一組文章以一定方式組合在一起，讓學生圍繞某個議題進行討論，并最終達成共識。議題貫穿小學語文群文閱讀教學始終。教師在小學語文群文閱讀教學中，應當選擇具有實效性的議題，確保小學語文閱讀教學效率的提升。在議題選擇上，筆者認為一定要選擇具有橫向性的議題，確保議題囊括所有閱讀素材，確保閱讀教學效率的提升。

（三） 實現整體聯動

為了提高學生的閱讀能力，教師可以適當地引導學生進行整本書的群文閱讀，也就是進行閱讀專題的群文閱讀，在這個過程中，教師應先對所有的課外書籍進行分析，引導學生采用最合適的閱讀方式進行群文閱讀，教師也可開展多樣化的群文閱讀課堂教學，如讀物推薦群文閱讀課、群文閱讀欣賞課等，這樣就能有效地達到培養學生發現、分析、綜合、總結、概括等閱讀能力的目的，也為學生今后的語文閱讀打下了堅實的基礎。

五、 總結

群文閱讀不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，要實現群文閱讀更大的教學價值，需要我們結合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結經驗，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實現小學語文閱讀教學的高效性。

參考文獻：

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作者簡介：

黃仁春，重慶市，重慶市大足區進修校附屬小學。