淺析小學數學教學的實踐與創新

袁忠臣

[摘要]創新教學方法與教學模式是新課改的重要組成部分，也是新課改的核心和靈魂。對數學教學進行創新，不僅能使數學教學的枝頭綻放“創新”之花，還能使學生成為學習的主人和課堂的主宰。在數學教學中，教師需要以兼收并蓄的態度，以革故納新的精神，充分吃透新課程改革的精髓，積極采取全新的教學方法與教學手段，使小學數學教學煥然一新，讓學生充分獲得全新的學習體驗。

[關鍵詞]小學數學;教學研究;實踐創新

唐代詩人劉禹錫曾以“千帆競發，萬木爭春”的現象，強調了新生事物必然戰勝舊事物的道理。深化小學數學課程與教學改革，提高數學教育質量，創新小學數學課堂中教學方式、方法的實踐，即備課的實踐——讀懂課標、教材、學情，確立教學目標及重、難點;教學重難點突破的實踐——生成學生的認知沖突。堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，創新小學數學課堂教學方式、方法。

一、創新小學數學教學的意義

1.有助于構建靈動高效的數學課堂

在傳統的“一言堂”教學模式中，小學數學教學常常會出現“兩多兩低”的現象。 “兩多”指的是教師在教學中講得多，說得多。 “兩低”指的是教學效率低、教學效益低。針對這樣的現象，教師需要積極轉變教育理念，創新教學方法。如此一來，這不僅能營造一種“自由與輕松齊飛，生動與愉快共舞”的氣氛，還有助于構建靈動高效的數學課堂。

2.有助于培養學生學習數學的興趣

在新課改進行得如火如荼的背景下，學校對教師充分打開學生學習興趣之門給予了高度關注。然而，有些教師在小學數學教學中，往往不能采取有效辦法把學生培養成學習中的樂之者?；诖?，教師應當積極突破傳統教學模式的藩籬，把新穎別致的教學方法與教學策略引入到小學數學教學中。如此，這不僅能使數學教學呈現一種全新的面貌，還能打開學生學習興趣之門。

3.有助于提高學生的創新思維能力

創新思維能力是學生應當具備的能力之一。然而，學生在學習過程中常常出現創新思維能力不高問題。之所以出現這樣的問題，主要是因為教師在教學中依舊采用“串講加解釋”這一傳統教學模式。這不僅嚴重束縛了學生的創新性，還使學生失去了應有的自由與快樂。此時，教師對小學數學教學進行創新就有利于解決這樣的問題。這不僅能使學生的身心獲得解放，還能使學生的創新思維能力得以提高。

二、創新小學數學教學的方法

1.多元情境與數學教學交融，營造良好的課堂氛圍

早在幾千年前，孔子曾以“芝蘭香、鮑魚肆”為喻，來揭示良好環境的重要性。所以，教師在教學中應當積極主動地為學生營造良好的學習環境與學習氛圍。然而，有些教師在數學教學中只是一味地向學生傳播數學知識，一味地向學生灌輸數學考點，一味地向學生講授數學理論。這不僅不利于良好課堂氛圍的營造，還會使數學教學披上一件陳舊的大衣。此時，如果教師能把情境教學法與數學教學結合起來，那么這不僅能營造一種“自由與輕松齊飛，生動與愉快共舞”的氛圍，還能為數學教學插上創新的翅膀。鑒于此，小學數學教師在教學中，應當積極運用情境教學法，依據每一課時具體的教學內容，為學生創設多元化的課堂情境，從而充分營造“活潑而不死氣，輕松而不壓抑”的良好的課堂氛圍。

2.現實生活與數學教學交織，激發學生的學習興趣

宋代理學家朱熹曾在《觀書有感》中以設問的句式，解釋了渠水清澈之因，也點明了源頭活水之道。受此啟發，小學數學教師在教學中，應當為數學教學注入源頭活水，使數學教學之花在活水的滋養下香遠益清。那么，數學教學的源頭活水是什么呢？教學實踐表明：生活與數學教學息息相關，生活是數學教學的源頭活水。離開了生活的數學教學猶如擱淺在港口的輪船，注定要失去劈風斬浪的風采;又如關閉在籠中的小鳥，注定要失去翱翔天空的自由。有鑒于此，教師應當積極主動地運用生活教學法，引“生活”之水，滋養數學教學之花，從而使其芬芳四溢，進而激發學生學習數學的興趣與熱情。

3.思維導圖與數學教學輝映，培養學生的創新思維

思維導圖又稱靈感觸發圖、樹狀圖、智能圖，是一種圖畫式、簡潔式思維工具。思維導圖以一個關鍵詞為核心，以放射性線條的形式，向四周延伸出與這一關鍵詞有關的其他內容。這樣的內容往往以高度概括的詞語呈現出來，整個思維導圖猶如一個經過精心設計的建筑物，在這里居住的“居民”便是知識。教師把思維導圖引入到課堂教學中，不僅能幫助學生編織知識網絡，還能點燃學生創新思維的火花。鑒于此，教師在教學中應當積極地應用思維導圖，使思維導圖與數學教學交相輝映，以此培養學生的創新思維。

如教師引導學生學習了《比例》后，首先，教師把繪制思維導圖的方法以及注意事項講授給學生。教師對學生說：“第一步是確定思維導圖的關鍵詞;第二步是以關鍵詞為中心，向四周劃分出與之相關的分支。最后，對思維導圖進行完善。不過，你們在繪制思維導圖的時候，不要面面俱到，也不要過于復雜，盡量圖文結合，文字簡潔，重點突出?！逼浯?，學生按照這些步驟進行《比例》思維導圖的繪制。再次，教師讓學生展示他們繪制的《比例》思維導圖。一名學生是這樣繪制《比例》思維導圖的：以“比例”為關鍵詞，向四周延伸出“比例的定義、比例的意義、比例的基本性質”等分支。最后，教師利用課余時間，對學生繪制的這些思維導圖進行批閱與點評，評選出一等獎、二等獎、三等獎，并把這些優秀的思維導圖作品張貼在“學生杰作”的展示欄上，這樣的方法有效培養了學生的創新思維能力。

4.信息技術與數學教學共舞，提供豐富的視覺盛宴

在新課改深入發展的背景下，信息技術之花悄然綻放于課堂教學的花圃之中。利用信息技術進行學科教學已經成為新課改背景下課堂教學主要的發展趨勢，不僅為學生提供豐富多彩的視覺盛宴，還能形成繪聲繪色、栩栩如生的教學模式。

如教師在《圓錐的體積》教學中，可以運用這一散發著創新氣息的教學手段。首先，教師利用電子白板技術向學生展示本課的課題：《圓錐的體積》。隨著教師觸摸電子屏，大屏幕中出現了圓錐的體積這五個大字，隨之出現了一張張圓錐的圖片。其次，教師對學生說：“今天，我們就來探究圓錐的體積公式。下面，請同學們結合教材內容以及自己的理解說一說如何推導圓錐的體積公式?！庇谑牵瑢W生們就這一話題進行積極發言。再次，教師利用電子白板技術的演示功能，向學生演示“推導圓錐體積公式”的實驗。信息技術與《圓錐的體積》教學活動的共舞，不僅使學生對所學知識產生了直觀認識，還為學生提供了炫動多彩的視覺盛宴。

5.合作學習與數學教學相伴，弘揚學生的主體地位

合作學習與數學教學的相伴相生，不僅能轉變學生的學習方式，還能培養學生的合作能力，弘揚學生的主體地位，從而使學生成為課堂的“演員”，使教師成為課堂的“導演”，進而為數學教學質量的提高注入不竭動力。教師在教學中應當主動為學生搭建一個“相互交流，相互分享”的平臺，使學生的主體地位得以弘揚。

如教師在《扇形統計圖》教學中，就可以這樣做。首先，教師以學生的認知規律、基礎水平、合作能力等情況為參考，以數學新課標為依據，把學生分成“火樹銀花組”“春暖花開組”“童真無邪組”等若干個小組。其次，教師讓學生在小組內部就扇形統計圖的定義、扇形統計圖的特點等內容進行探究與討論。再次，在火樹銀花組中，有的學生就“扇形統計圖的定義”表達了自己的看法，還有的學生就“扇形統計圖的特點”表達了自己的看法。全班學生都在“合作學習”的舞臺上揮斥方遒，各抒己見，各盡其職。

綜上所述，在小學數學教學中，教師營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，多元情境與數學教學交融，現實生活與數學教學交織，思維導圖與數學教學輝映，讓小學數學教學的實踐與創新達到新的高度。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）