新時代高校信息素養教育的動能轉換和空間再造

周霽晨（齊齊哈爾大學圖書館，黑龍江齊齊哈爾161601）

新時代，信息素養已經成為助力大學生自主學習、終身學習，提高解決問題能力的必備素質。信息素養的內涵、如何培養和提升學生信息素養，使之具備信息思維、信息意識、信息倫理，以及運用信息技術進行學習、交流、合作共享和解決各種問題的能力，已成為高校信息素養教育的研究熱點。與發達國家相比，我國信息素養教育工作起步較晚，但是，隨著我國國力的增強，互聯網和信息數字化的快速發展，我國高等教育越來越重視學生信息素養的培育。2018年，教育部發布的《教育信息化2.0 行動計劃》提出，需“加強學生信息素養培育”，“充分認識提升信息素養對于落實立德樹人目標、培養創新人才的重要作用”，而且“不僅要利用技術，更要利用信息素養和信息技術的合作”[1]。可見，我國已經將信息素養教育納入高等教育教學體系之中。然而，要使大學生信息素養得到全面提升，就要著眼于信息時代、智能時代的特征，積極地促進新舊動能的轉換，重構高校學生信息素養教育工作的空間新格局，實現教育與管理、素養與技能、資源與配置的協調發展。

一、高校信息素養教育工作的動力來源

（一）是國家對培養創新型人才的制度安排

大學生是祖國的未來，民族的希望，大學生正處于構建知識體系，完善世界觀、人生觀、價值觀，以及培育社會責任感的關鍵時期，加強對大學生的思想引領，注重對大學生的能力培育，實現高校學生全面發展，是國家戰略性、基礎性的系統工程。設計和實施大學生全面發展的政策措施，是國家立足于培養德才兼備人才的系統考量和全局謀劃。早在1999年6月18日，第三次全國教育工作會議發布了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，把“全面推進素質教育”定為各級各類教育工作的重點。2010年，全國教育大會動員全黨全社會實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，確切地提出了“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發表了重要講話，將“凝聚人心、完善人格、開發人力、培養人才、造福人民為工作目標”。2019年五四青年節，習近平總書記在和北大師生座談會上再次重申，“培養社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命”[2]。習總書記的重要講話和這些重大決定的發布與實施，是對教育工作的戰略部署、政策指導和制度安排，為教育工作明確了努力方向和目標，也為高校信息素養教育提供了理論自信，成為推動高校信息素養教育工作新的強勁動力。

（二）是培養大學生具備科學精神、創新思維的教育設計

習近平總書記在全國思想政治工作會議上強調，“高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學”[3]。信息素養是學生綜合素養的重要組成部分，在高校立德樹人中發揮著舉足輕重的作用。與其他專業課教育不同，信息素養教育是培養大學生具備科學精神、社會責任、獨立思考、自主學習的教育，使之能以信息技能武裝自己。根據時代發展的需求，根據大學生成長成才的需求，制定切實可行的培養方案，有的放矢地開展信息素養教育，“培養大學生從一個階段信息環境中的信息實踐能力轉化為下一個階段所需要的實踐能力”[4]，這是高等教育賦予高校圖書館的重要使命和責任。高校圖書館除了要借助豐富的文獻資源服務教學與科研之外，還要轉換傳統發展理念、發展模式，以新的技術手段來完成教育目標。這種源于自身發展的理論動機是信息素養教育工作的重要動力來源。

（三）是大學生自我發展的需要

信息素養教育是學生在自我發展過程中學習與實踐的內在需要。加強與改進對學生的信息素養教育，不僅是國家教育現代化的需要，是高校培養人才的需要，是圖書館實現自身價值的需要，而且也是大學生自身發展的需要。每一位有理想、有抱負的大學生，都希望自己在大學期間，能有效利用圖書館的豐富文獻資源，接受信息素養教育，以獲得對專業學習、科學研究有幫助的信息知識，獲取識別信息、篩選信息和利用信息的技能，使自己早日成為對國家對社會有用的人才。這一理想決定了學生不再被動地接受知識的傳輸，而是充分發揮自身主觀能動性，積極地融入到學校信息素養教育活動中來。大學生對自身發展的期許以及高校圖書館在信息素養教育中的服務育人和教育育人的擔當，極大地促進了信息素養教育內容的完善與提升，構成了信息素養教育的內生動力。

二、學生信息素養教育的空間結構

學生信息素養教育是由高校整體規劃，圖書館承擔的一項理論聯系實踐的素養教育，其對象是在校本科生和研究生。信息素養教育空間結構是決定信息素養教育工作良性運轉的基礎。隨著教育現代化的不斷深入，高校大學生信息素養教育理念不斷創新，模式、手段、方法不斷優化，工作領域不斷拓展，基本形成了圖書資料收藏的物理空間，文獻檢索課教學為主渠道的課堂空間，新生入館教育活動的靈活空間等固有模式的空間布局。

（一）文獻資源建設空間

高等學校圖書館是學校教學和科研的重要組成部分。圖書館收藏的圖書資料是大學生信息素養教育的物質基礎，是文獻閱讀、知識交流、信息查找的主要陣地。構建文獻信息資源良性發展體系，有利于促進教師及學生的全面發展。例如：一方面方便教師借鑒現代教育技術的最新成果，并將其與教材知識結合傳授給學生；另一方面，信息資源可以為學生提供學習、科研、生活所需的文獻信息。沒有繼承就沒有發展，任何科學研究和創新都離不開吸收和借鑒。培養學生信息素養不能脫離文獻資源，而要充分利用文獻資源的豐富內涵來提升學生的學習能力、提出問題和解決問題的能力。

（二）文獻檢索課堂空間

文獻信息檢索課是一門在特定空間利用計算機操作的實踐課程。該課程是指導大學生如何利用圖書館進行課程學習，如何利用檢索技能在數據庫中搜索信息，如何利用圖書館的電子資源的工具學科。該課程是有效提升大學生信息素養的主渠道。然而，高校對文獻檢索課的重要性認識不足，投入不足，課程設置有待完善。文獻檢索課是針對廣大學生的信息素養教育課，其空間涵義有兩方面，一是信息素養教育有著科學發展規律和演變發展邏輯的育人工程，主渠道是建立在系統之上的方法路徑；二是文獻檢索課是信息素養教育工作的核心環節，是理論與實踐相結合，提高學生信息素養的最好的方式方法。

（三）新生入館教育空間

每年新生入學，引導新同學認識和利用圖書館是信息素養教育工作的重要內容之一。為同學設計一套從入學到畢業科學的、可操作的、完整的信息素養教育方案，有著重要的現實意義。方案不僅使新同學快速進入大學生角色，而且還為他們進行專業課學習，更好地使用圖書館豐富自己的課余生活打下堅實的基礎。例如，針對大一大二學生，引導他們進行專業課學習及開展課程研究，利用圖書館查找信息、使用信息、評價信息；引導大三學生開展學術研究，進而管理信息及使用信息技術做畢業設計；引導大四學生在畢業后持續學習，進一步提高文獻檢索能力、學術研究能力和解決問題能力，使畢業生能盡快適應職場要求。信息素養教育貫穿于大學學習生活的整個過程，是大學生四年大學課程學習、科研、生活得心應手的工具。

三、新時代高校大學生信息素養教育的動能轉換

動能，源于物理上的專有名詞，意指“物體由于做機械運動而具有的能量”。高校信息素養教育的新動能是推進大學生信息素養教育質量、教育效率、教育動力變革的重要途徑。

（一）外部動能與內部動能的轉換

高校信息素養教育是高校的教育體系的有機組成部分，是培養學生全面發展的重要內容。作為一項育人的系統工程，高校信息素養教育既有外部動能來源，又有內部動能來源。外部動能來源包括高等教育“育人”的根本任務、育人機制，以及信息素養培育者自身價值的實現等。而內生動能主要體現在大學生渴求成長成才的期待上。長期以來，高校學生信息素養教育的問題一方面是“紙上談兵”多，實踐、互動少。教育忽略了培養對象的主觀能動性，不能充分激發學生自我成長、自我教育，提高自身信息素養的積極性、主動性。另一方面，學生對信息素養能力在學習、科研、就業、生活上，乃至今后個人發展中的重要性認識不足，導致學生產生應付思想，信息素養教育的認可度和公信力受到影響。信息素養教育亟待由外部動能向內生動能轉換，其教學內容、教學方法和培養方式都應以學生為主體，激發學生學習熱情，發掘和調動學生內生動力，使其變被動學習為自主學習和移動學習，提升內部動能。

（二）由單一培養模式向協同培養模式轉換

高校信息素養教育是一項可持續發展的教育形式，其主要承擔者是圖書館，當前的培養模式是以文獻檢索課為主，以新生培訓、講座，以書法、攝影等展覽為輔的單一培養模式。這種培養模式不能適應新形勢、新趨勢的要求，需要變革，即嘗試將單一的培養模式向協同的培養模式轉換。首先，制定全國高校信息素養培養的標準與評價機制，實行全國高校信息素養教育工作聯盟，共同研究推介研究成果，克服各自為戰的弊端。其次，把圖書館信息素養課與院系的專業課結合起來，圖書館員與教師共同合作，一起把正確分析信息的方法貫穿于教學中，要求學生正確評價和使用從互聯網上獲得的信息資源。最后，“館員與各個學院學科帶頭人通力合作，把獲取圖書館信息資源的途徑和方法系統地編寫信息資源導航，消除學生和教師面對圖書館海量的信息資源不知所措和膽怯”[5]。圖書館員和教師的通力合作，學生與之密切配合，可以使信息素養教育達到最佳效果。

（三）傳統動能與信息化動能轉換

隨著信息技術的進步與普及，互聯網、自媒體已經成為大學生獲取知識、信息的重要空間。如何引領學生用批判性思維、創新性思維鑒別網絡輿情，如何從傳統教育理念向創新教育理念轉換，如何重塑育人文化等，一系列新課題和新挑戰呼喚著高校信息素養教育要加快由傳統動能向信息化動能轉換。與傳統的文獻檢索課教學、文化講座、新生入館教育等信息素養教育相比，新的教育理念使信息化與教學結合更緊密、更開放、更自由、更靈活、更公平、更優質，而且教學相長，師生共同學習促進，成效顯著，雨課堂、翻轉課堂、微課等各展所長。例如，周建芳的信息素養MOOC 案例設計與呈現報告，從創新背景、教學目標、內容框架、案例呈現、案例設計、案例來源、慕課制作等7 個方面詳細解析，是一個完整的慕課案例[6]。由此可見，信息素養教育已經從面對面的線下空間向線上成功邁進，凸顯了信息素養教育的新動能。

四、新時代信息素養教育工作的空間再造

空間再造是對傳統空間的升級改造。傳統空間布局主要以藏書閱覽為主，忽略了人的需求，阻礙了圖書館信息素養教育的發展，因此，提升對信息素養教育空間的認知，科學合理地規劃有限教育空間，由以藏書閱覽室為主體的形態轉變為以學習空間為主體的形態，促進人與人、人與信息之間的交流，使有限的空間資源得到合理配置。

（一）對信息素養教育研究的空間認知

對信息素養教育空間的科學認知，直接關系到大學生信息素養的提升效果，也關系到大學生信息素養教育的理論自信與學科自信。目前，我國大學生信息素養教育處于起步階段，還存在著一些問題：一是高校圖書館乃至高校對信息素養教育的重要性、必要性、科學性認識不足，還沒有真正地把信息素養教育納入到學校教育教學的整體規劃，尤其是教育的主渠道文獻檢索課還停留在選修課的層面，教材陳舊，課時少，課程安排不盡合理，空間定位有一定的局限性。二是信息素養教育理論與實踐脫節。目前理論研究還沒有形成完整的、系統的理論框架；研究方法、研究內容比較僵化、單薄，缺少對具體實踐的調研，使信息素養教育的空間范圍模糊不清，在一定程度上影響了信息素養的工作進程。三是對高校信息素養教育的空間內涵思考不夠深入。何謂大學生信息素養教育工作空間？信息素養教育對物理空間與虛擬空間如何規劃？這些問題有待深度探究。

（二）信息素養教育的空間再造

所謂對信息素養教育進行空間再造，就是對高校圖書館空間進行科學合理地布局。一是注重人的需求，創造學習交流空間。隨著現代信息技術的快速發展，新時代大學生的信息素養教育空間發生了根本性的改變，由原本以注重收藏為主的流通閱覽空間轉變為以人的需求為主的開放性學習空間，如信息共享空間、知識空間、學習空間、創客空間等，需要對原有的空間進行顛覆性的改造。二是注重信息素養的多元性。信息素養的培育空間是多元的，應突破傳統空間認知，從人的活動需求出發，設計以人為主導，可接近的生態空間，并使其成為學校的學習中心。此外，還應努力發掘“互聯網+信息素養教育”的拓展空間。

（三）促進信息素養教育平衡發展

資源配置也稱為資源分配，是由時間、空間和數量構成的。有效的資源配置是高校信息素養教育順利開展的保障。資源配置是否合理，使用效率是否達標，都影響著信息素養教育的持續發展。長期以來，受諸多因素影響與制約，空間資源配置存在一定的問題，一方面是觀念陳舊，資金投入不足；另一方面，空間規劃不夠科學，主次區域不明確，造成空間資源的浪費，因而，要對現有空間進行科學規劃統籌，完善配置機制，把有限的空間資源向核心空間傾斜，向前沿空間傾斜。所謂核心空間，是指流通閱覽空間、課堂教學空間、文化視聽空間等；所謂前沿空間，是指閱讀空間、學習空間、交流與共享空間。在確定了整體布局之后，還需要對空間數量、時間，以及館員、任課教師等進行科學具體的配置，確保有限資源得到合理、高效的使用，促進信息素養教育均衡發展、科學發展。