淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值

摘 要：近年來我國社會經(jīng)濟呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢，科學技術(shù)也在與日俱新，進一步提高了人們的生活質(zhì)量與水平，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)落后的教育觀念。數(shù)學是小學階段的重要課程，在新課改背景下開展小學數(shù)學教學工作，應(yīng)當以培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)為教學目標，采用多元化的教學方式以及計算機信息技術(shù)進行輔助教學，才能確保教學氛圍活躍輕松，教學效果得到優(yōu)化。所以本文基于此分析和探索小學數(shù)學核心素養(yǎng)價值與內(nèi)涵，以及如何開展小學數(shù)學教學工作，提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課程標準;小學數(shù)學;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價值

一、 引言

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的重要時期，應(yīng)有針對性地開展數(shù)學教學活動，提高學生的課堂主體意識，調(diào)動學生的學習主動性與積極性，通過潛移默化的引導進一步增強學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。所以在新課改背景下開展數(shù)學教學，教師應(yīng)當進一步創(chuàng)新教學模式，選取學生喜聞樂見的教學方式，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進一步提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

二、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生在數(shù)學學習過程中形成特有意義的綜合能力。核心素養(yǎng)不單指的是數(shù)學知識與相關(guān)技能，也不是數(shù)學能力，而是基于數(shù)學知識基礎(chǔ)下，且高于數(shù)學知識相關(guān)技能，能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學本質(zhì)與思想內(nèi)涵，是學生在自主學習過程中逐步形成的具有持久性與整體性、綜合性等的各項特征。數(shù)學核心素養(yǎng)與課程標準目標、數(shù)學內(nèi)容有密切關(guān)系，引導學生理解數(shù)學學科本質(zhì)，有針對性的創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學內(nèi)容，有助于進一步開展數(shù)學教學評價，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。知識與素養(yǎng)、能力、態(tài)度等各項概念，強調(diào)學生的知識能力與態(tài)度的有效整合，進一步凸顯了學生的知識技能以及情感態(tài)度、價值觀的重要性，也強調(diào)出學生的自主學習與反省思考。數(shù)學核心素養(yǎng)指的是當前學生在學習過程中或者是在未來的生活過程中，能夠滿足個人，成為會關(guān)心、會思考公民應(yīng)具備的重要認知，能夠理解數(shù)學知識在社會生活與自然界中的重要地位與作用，進行數(shù)學知識判斷的能力。由此可以看出，數(shù)學素養(yǎng)是學生通過數(shù)學學習構(gòu)建的數(shù)學知識認知，能夠更好地理解并處理各項事物具備的綜合品質(zhì)。主要是學生在與周圍環(huán)境下體現(xiàn)出來的解題技巧以及思維方式，學生遇到的問題可以是數(shù)學問題，也可以是間接的數(shù)學問題，只要學生具備核心素養(yǎng)，便能夠從數(shù)學角度分析并看待問題，進一步解決問題。例如在超市購物時會存在這樣排滿了長長的隊，但是有的人可能只買了一兩樣東西，或者是有的人買了一車東西，數(shù)學家便認為是否可以給買得少的人設(shè)單獨出口，能夠免去這些人的長期等待并且有效提高了收銀效率。所以結(jié)合這一觀點我們能夠看出，首先要具有數(shù)學感知能力，能夠在日常生活中分析并解決問題，將生活化情境與數(shù)學知識有效結(jié)合，才能逐步提高數(shù)學知識的應(yīng)用能力，使學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題。

三、 小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的具體特征

由于小學數(shù)學教育的重要目的是提高學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，增強學生的問題解決能力，使學生通過潛移默化的數(shù)學學習，塑造良好的人格品性。由于數(shù)學情感指的是學生的數(shù)學學習動機以及學習需求，同時也包括學生在數(shù)學學習過程中的豐富體驗。數(shù)學情感主要包括美感與數(shù)學道德感、理智感等等，源自學生對于數(shù)學知識內(nèi)在美的理解和追求，也源自數(shù)學自身的理性內(nèi)涵。在小學生的內(nèi)心世界中與數(shù)學世界相互融合，并且進一步發(fā)揮學生的想象力，有助于引起思想共鳴。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學結(jié)構(gòu)化思維，教師首先要引導學生應(yīng)用數(shù)學知識夯實基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上不斷地加強知識建構(gòu)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維有效增強問題的解決能力。數(shù)學模型主要是結(jié)合數(shù)量關(guān)系以及事物特征，采用線下方式構(gòu)建的數(shù)學結(jié)構(gòu)，在數(shù)學學習與解題過程中會經(jīng)歷觀察生活問題以及知識的簡化、抽象、建立數(shù)學模型等各項過程，這一過程能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，增強學生的數(shù)學建模能力，使學生更好地進行知識觀察與思考，切實提高數(shù)學知識的應(yīng)用水平與意識。學生可以應(yīng)用數(shù)學觀點，自主的分析問題并解決問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

四、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)價值

（一） 加強學生數(shù)學素養(yǎng)

對于民族而言，民族的重要體現(xiàn)在公民的綜合素質(zhì)上，從數(shù)學學習情況來看，要想體現(xiàn)出一個人的數(shù)學學習成績與學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，過于重視提高學生的學習成績，但是卻忽略了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性。由于數(shù)學知識中數(shù)學核心素養(yǎng)屬于數(shù)學思想與方法，主要是通過計算與測量逐步形成的學生能夠逐步掌握基礎(chǔ)知識，切實提高思維水平。

（二） 展示課程教學目標

基于新課程改革背景下，義務(wù)教育階段學生不僅要掌握的基礎(chǔ)知識，也應(yīng)當將所學知識應(yīng)用于社會實踐中。通過數(shù)學學習有助于促使學生個性化發(fā)展，所以在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，有助于凸顯小學數(shù)學課程教學目標。

（三） 反映數(shù)學本質(zhì)價值

數(shù)學素養(yǎng)能夠體現(xiàn)出數(shù)學價值與本質(zhì)，體現(xiàn)出學生對于數(shù)學知識的理解和認知，學生在學習過程中如果無法理解數(shù)學知識，則會失去數(shù)學學習興趣。數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生的日后學習與成長有著極為重要的影響，通過培育學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，進一步增強學生的知識理解能力，提高學生的思維認知水平。

五、 小學數(shù)學教學中提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的具體策略

（一） 培養(yǎng)學生數(shù)學學習意識，幫助學生形成數(shù)感

培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識，有助于進一步促進學生的數(shù)學思維發(fā)展，學生養(yǎng)成良好的數(shù)感，有助于學生形成科學完善的直覺思維，學生的數(shù)感與數(shù)學學習意識，體現(xiàn)出學生對于數(shù)學的學習態(tài)度以及數(shù)學的學習素養(yǎng)。只有學生具備良好的數(shù)學學習意識，以及才干才能夠逐步增強數(shù)運算的適應(yīng)性以及敏感性，能夠有針對性地進行知識觀察，探究客觀事物間的數(shù)量關(guān)系以及空間形式，能夠善于發(fā)現(xiàn)日常生活中包含的各項數(shù)學問題以及潛在特征。例如在教學過程中引導學生學習《方向和位置》，教師便可以鼓勵學生嘗試繪制家到學校的路線圖，或者是學生外出的郊游路線，鼓勵學生逐步感受方向與位置?？梢詫⑷鄬W生劃分成若干個小組，以小組的形式進行共同探討和交流，學生會積極努力地向其他同伴介紹自己繪制的路線圖，在此過程中難免會你一言我一語有所矛盾和沖突。但是在數(shù)學知識的群體探究中學生的思維得以拓展，進一步摩擦出創(chuàng)新火花，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

（二） 加強數(shù)學思維訓練，增強學生數(shù)學探究能力

培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力是增強學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成成分，也是最本質(zhì)的教學特征，通過開展思維訓練有助于提高學生的知識探究能力。例如教師引導學生開展“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”知識教學過程中，由于學生在之前已經(jīng)學習到兩位數(shù)加減以及口算和筆算方式。教師可以鼓勵學生通過知識遷移，進一步實現(xiàn)自主探究，學生在探究過程中能夠有效加強知識的遷移能力，并且拓寬了數(shù)學思維，感受到成功的喜悅。

（三） 培養(yǎng)學生數(shù)學估算能力，鼓勵學生敢于質(zhì)疑

估算指的是學生對于事物的把握情況也是對于事物的數(shù)量直接判斷。在日常生活中，學生的估算能力有著極為重要的作用。所以在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當有針對性地培養(yǎng)學生的估算意識，進一步拓展學生的估算能力，有助于增強學生對于數(shù)學概念的理解和認知，切實提高數(shù)學方法的有效應(yīng)用。通過估算有助于學生加強對日常數(shù)量關(guān)系的有效理解，科學合理的應(yīng)用多元解題策略，有助于形成科學的數(shù)學認知。

（四） 開展多元數(shù)學實踐活動，合理開發(fā)教學資源

在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學方法，或者是題海戰(zhàn)術(shù)，要求學生背記數(shù)學定理與公式，然后進行重復性練習。但是此種灌輸式教學方式會限制學生的思維拓展，也不利于學生進行舉一反三，數(shù)學教學應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進一步拓寬學生的思維。所以在教學過程中，教師應(yīng)當正確認識理論教學與實踐教學活動有效融合的重要性，通過開展數(shù)學實踐活動，進一步增強學生的數(shù)學學習能力。教師可以培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學生參與豐富多元的實踐性活動，使學生在數(shù)學實踐活動中能夠豐富知識，增長才干，有效應(yīng)用日常生活中的各項元素，以及數(shù)學問題進行綜合思考。例如教師可以組織“秋游中的數(shù)學問題”引導學生進行知識探索，鼓勵學生分析如何運用時間與人民幣等各項知識點解決秋游中存在的各項問題，例如租船問題與租車問題、購買食品、購買門票等問題。同時要重視發(fā)揮學生的想象力，給予學生發(fā)表自己想法意見的機會和平臺，鼓勵學生大膽發(fā)言，有助于豐富學生的想象力，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在此過程中學生也會感受到數(shù)學知識與我們的生活有著密切的關(guān)系，也能夠用數(shù)學眼光看待日常生活中存在的各項問題，切實提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)當提高自身的專業(yè)教學水平與綜合素養(yǎng)，結(jié)合學生的興趣愛好，有針對性地選取教學素材，要將課本上的教學內(nèi)容進行不斷地拓展和延伸，在掌握教材編寫的意圖后有針對性地深入拓展教學資源，提高學生數(shù)學學習興趣的同時進一步發(fā)揮學生的數(shù)學想象力與創(chuàng)造力。例如教師引領(lǐng)學生學習《圓錐體積》這節(jié)知識點是教師引導學生進行圓柱圓錐體積對比，體驗“底相等，高不相等”這一概念引導學生進行猜想和驗證，有助于加強學生對于圓錐思想的理解和認知，學生也會熱愛數(shù)學探究活動。

六、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，素質(zhì)教育對學生的數(shù)學學習情況提出了更加多元的要求。所以數(shù)學教師應(yīng)當掌握的數(shù)學基礎(chǔ)在教學過程中有針對性的滲透學科核心素養(yǎng)，能夠幫助學生樹立數(shù)學知識認知打下堅實的基礎(chǔ)，進一步拓寬學習視野，逐步增強學生的數(shù)學學習興趣與核心素養(yǎng)，才能夠促使學生全方位發(fā)展。

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作者簡介：

張調(diào)玲，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣通和小學。