淺析幼兒園區(qū)域角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略

摘 要：幼兒園區(qū)域角活動(dòng)，顧名思義是指幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)目標(biāo)，來創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)幼兒的課堂參與熱情。教師也要在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完善幼兒的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行區(qū)域角教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)的過程當(dāng)中要多與幼兒進(jìn)行溝通和交流，從而更好地根據(jù)幼兒的興趣愛好來進(jìn)行游戲活動(dòng)的嘗試，有效地提高幼兒園教學(xué)的高效性，完善幼兒的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域角;組織;指導(dǎo);策略

一、 引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，教師利用區(qū)域教學(xué)活動(dòng)能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使幼兒主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師也要在區(qū)域角組織與指導(dǎo)的過程當(dāng)中，根據(jù)幼兒的興趣愛好來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以幼兒作為教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)，從而提高區(qū)域角創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以本文就以幼兒園區(qū)域角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略來進(jìn)行分析和探究。希冀能夠更好地幫助幼兒進(jìn)行健康快樂地成長，提高幼兒園教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、 幼兒園區(qū)域角活動(dòng)的概念和意義

教師在幼兒園教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，利用區(qū)域角活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)，能夠有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒在娛樂玩耍的過程當(dāng)中促進(jìn)心理上的提升和拓展。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及愛好來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的區(qū)域角，使區(qū)域角能夠更加貼合教育的目標(biāo)，從而提高幼兒的課堂參與積極性，完善幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高幼兒的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行區(qū)域角建設(shè)的過程當(dāng)中，本著以幼兒為中心的教學(xué)引導(dǎo)原則來進(jìn)行區(qū)域角的創(chuàng)新和拓展。幫助幼兒在發(fā)展的過程當(dāng)中提供教育的途徑和環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助幼兒感受到教師的熱情和責(zé)任心，使幼兒能夠在成長的過程當(dāng)中多與教師進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的邏輯思維意識和語言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中要結(jié)合幼兒的個(gè)人性格特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)和創(chuàng)新。幫助幼兒在學(xué)習(xí)提升的過程當(dāng)中，更好地發(fā)展自身的心理，完善自身的綜合素養(yǎng)。教師也在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中多觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀況以及具體表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒的各項(xiàng)表現(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新和引導(dǎo)。幫助幼兒更好地進(jìn)行成長和發(fā)展，提高幼兒的自我認(rèn)知能力和動(dòng)手操作能力，提高幼兒的課堂參與熱情，完善幼兒的綜合素質(zhì)。

三、 幼兒園區(qū)域角活動(dòng)組織與指導(dǎo)策略

（一） 教師要做示范性的指導(dǎo)策略

教師在區(qū)域教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中要多進(jìn)行溝通和交流，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)幼兒的綜合素質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)。幫助幼兒主動(dòng)融入?yún)^(qū)域角活動(dòng)當(dāng)中，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師要在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，細(xì)致耐心地觀察幼兒的活動(dòng)投入性和動(dòng)作方式。并且根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，來進(jìn)行細(xì)致地分析和引導(dǎo)，使幼兒能夠在教師科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)上的提升和完善。教師也要針對特殊的幼兒來進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)理念，提高幼兒的課堂參與熱情。教師在帶幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)要想增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，使幼兒對物體沉浮有一個(gè)全面性的了解，教師就可以幫助幼兒準(zhǔn)備水盆、木筷、鐵釘、塑料船、塑料塊等讓幼兒在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，物體浮沉的規(guī)律。教師要在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，給予幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行自主的探索和討論。教師要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并且在課堂上積極地進(jìn)行表述，兒童在表述的過程當(dāng)中能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂參與熱情。教師也要根據(jù)幼兒的表述來進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和引導(dǎo)，幫助幼兒能夠?qū)ξ矬w的浮沉與物體的質(zhì)量和體積的認(rèn)識，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也在教學(xué)當(dāng)中利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)播放一些大船以及核潛艇的相關(guān)原理，讓幼兒進(jìn)行了解和認(rèn)知。雖然不能夠使幼兒全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，但是能夠使幼兒培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)理念，提高幼兒的認(rèn)知能力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二） 教師要利用參與性的指導(dǎo)策略

幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域角教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要站在幼兒的角度來進(jìn)行問題的思考，并且根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來創(chuàng)新區(qū)域角的教學(xué)理念。教師要以幼兒作為教學(xué)的主體，尊重幼兒的主體地位，利用多元化的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)。并且教師要積極地投身到區(qū)域角活動(dòng)當(dāng)中，與幼兒進(jìn)行積極的溝通和交流。教師要做幼兒的朋友使幼兒能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)上的提升和完善。例如教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行區(qū)域角活動(dòng)時(shí)，有些幼兒喜歡模仿人們說話，所以教師就可以通過打電話游戲，來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對話和學(xué)習(xí)，提高幼兒的邏輯思維意識和語言表達(dá)能力。教師在對話的過程當(dāng)中可以根據(jù)有趣的文章進(jìn)行對白的設(shè)計(jì)，從而有效地提高幼兒的聚焦活動(dòng)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在對話的過程當(dāng)中更加了解文章中的主題，提高幼兒的思想能力，完善幼兒的綜合素質(zhì)。教師還可以在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展，使幼兒能夠在模仿的過程當(dāng)中對禮貌性用語有一個(gè)全面的認(rèn)知，提高幼兒的道德素養(yǎng)，幫助幼兒樹立相應(yīng)的道德禮儀規(guī)范。如教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演模式，讓幼兒扮演家長女教師，展開積極的對話，幼兒可以在打電話的過程當(dāng)中詢問：“喂您好，請問您是小明的教師嗎？”然后教師再回答：“您好，我是小明的教師，請問您是哪位？”教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對話的過程當(dāng)中更好地了解禮儀詞匯的用處，使幼兒提高自身的道德觀念，并且完善自身的語言溝通能力，有效地培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三） 教師要利用啟發(fā)式的指導(dǎo)策略

啟發(fā)式的指導(dǎo)策略顧名思義，是指教師在進(jìn)行區(qū)域教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)的過程當(dāng)中要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，讓幼兒在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行有效的思考和探索，使幼兒能夠在探索的過程當(dāng)中提高自身的邏輯思維意識和思考能力，從而增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師在區(qū)域教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中要多與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)幼兒的綜合能力來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)。并且利用啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)策略，幫助幼兒更好地進(jìn)行成長和提升。例如教師在進(jìn)行區(qū)域角活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中給予幼兒一個(gè)手電筒的部分零件和一個(gè)完好的手電筒。教師在指導(dǎo)幼兒觀察完整的手電筒，并且將分散的手電筒零件來進(jìn)行組裝，使幼兒在組裝的過程當(dāng)中了解手電筒的構(gòu)造，拓展自身的邏輯思維意識，提高幼兒的探究積極性。教師也要積極地鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行組裝，激發(fā)幼兒的課堂參與熱情，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒在組裝的過程當(dāng)中教師要細(xì)致地進(jìn)行觀察，了解幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且根據(jù)幼兒的組裝成果來進(jìn)行表揚(yáng)和引導(dǎo)，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)的自信心，使幼兒在思考的過程當(dāng)中進(jìn)行成長和提升。教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展，使幼兒能夠根據(jù)手電筒了解物理的相關(guān)知識點(diǎn)，提高幼兒的認(rèn)知能力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師還可以通過多媒體來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四） 創(chuàng)設(shè)與幼兒生活息息相關(guān)的區(qū)域角活動(dòng)

教師在班級區(qū)域角建設(shè)的過程當(dāng)中，要多與幼兒進(jìn)行溝通，并且觀察幼兒的實(shí)際生活狀態(tài)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及生活狀態(tài)來建設(shè)與幼兒生活相關(guān)的區(qū)域角環(huán)境，使幼兒能夠主動(dòng)地參與到區(qū)域角活動(dòng)當(dāng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高幼兒的參與熱情。教師可以在區(qū)域角創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)當(dāng)中的主題來創(chuàng)設(shè)班級主題墻，體現(xiàn)幼兒的參與熱情以及教學(xué)的融洽性。教師要將幼兒在日常生活當(dāng)中遇到的趣事以及學(xué)習(xí)到的新知識，共同的建設(shè)到班級墻當(dāng)中，幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作的過程當(dāng)中能夠?qū)⒖鞓穫鞑ソo其他幼兒，增強(qiáng)課堂的參與熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也要多給幼兒時(shí)間讓幼兒進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，并且教師也要根據(jù)幼兒的作品來進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，使幼兒能夠在區(qū)域角參與的過程當(dāng)中提高自身的綜合素質(zhì)。

（五） 通過幼兒園區(qū)域角材料與幼兒進(jìn)行互動(dòng)

幼兒園區(qū)域角是給予幼兒一個(gè)游戲互動(dòng)和提升的活動(dòng)區(qū)域，所以教師在進(jìn)行區(qū)域角活動(dòng)引導(dǎo)的過程當(dāng)中要投放與幼兒興趣相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，使教學(xué)材料能夠更加貼合幼兒的興趣愛好，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助幼兒在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)上的提升和拓展。教師也要根據(jù)不同的季節(jié)和教學(xué)方案來進(jìn)行材料的更換和投放。例如在構(gòu)建區(qū)域角活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻保持幼兒的新鮮感，將幼兒在自家當(dāng)中的玩具帶到學(xué)校當(dāng)中來進(jìn)行分享和交流，使幼兒能夠在分享的過程當(dāng)中交到新朋友，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。教師也可以引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行材料的制作，通過折各種各樣的小動(dòng)物，來增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒能夠在動(dòng)手的過程當(dāng)中進(jìn)行成長和提升。教師要積極地鼓勵(lì)幼兒，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如本人在區(qū)域角游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中根據(jù)班級自理能力較差的幼兒，創(chuàng)設(shè)了做紐扣的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒動(dòng)手制作紐扣。教師也要給予幼兒相應(yīng)的材料，使幼兒學(xué)會(huì)做動(dòng)物紐扣和水果紐扣，幼兒在做紐扣的過程當(dāng)中，能夠發(fā)揮自身的想象力，提高自身的動(dòng)手能力，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的提升和拓展，從而完善幼兒的綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出教師在區(qū)域教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)的過程當(dāng)中要站在幼兒的角度來進(jìn)行問題的思考，根據(jù)幼兒的興趣愛好創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域角，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使幼兒能夠在區(qū)域角活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行自主的動(dòng)手實(shí)踐和拓展，完善幼兒的綜合素質(zhì)提高幼兒園教學(xué)的高效性。

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作者簡介：

趙麗萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園。