以SOLO分類理論為基礎的小學語文試題評價研究

摘 要：試題是評價小學語文教學質量和實效性的一個重要途徑，但是試題評價的內容和形式是否合理，這一點需要教師在應用的過程中使用專門的評價工具對其進行評價，在此基礎上對試題進行改進和完善。SOLO分類理論與學習質量的分層評價具有一致性，運用以SOLO分類理論對核心素養導向下的小學語文試題評價極具實踐意義。此種評價方式能夠對主觀題作出更加科學、全面的評價，同時將學生的思維質量評價納入到評價當中，充分體現出以學生為主的試題評價發展要求。

關鍵詞：SOLO分類;小學語文;評價

試題作為一種對學生學習情況進行評價的重要形式，在素質教育高度發展的今天，在小學語文教學當中具有重要地位和作用。試題的內容設計是否合理，是否能夠對學生的知識、應用和思維進行全面的評價，這是當前試題考核改進和完善的過程中需要解決的一個重要問題。本文就在這一背景之下，針對SOLO分類理論在核心素養背景下的小學語文教育當中的應用展開研究。

一、 未成曲調先有情——引入SOLO分類評價理論

SOLO的英文全稱為Structure of the Observed Learning Outcome，即可觀測學習結果的結構。SOLO分類評價的基本理念是起源于瑞士著名兒童心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的認知發展階段論。再經過教育心理學家比格斯（Biggs）教授和同事們經過長期的研究與探索，發現人們在新知識學習過程中所表現出來的思維結構并不是隱性的，而是可以觀察到的。因此稱為“可觀察的學習”。SOLO是一種以等級分類為特征的質性評價方法，分為五個思維水平。是一個從簡單到復雜的層次結構，也就是從點到線到面再到立體、系統的發展過程。思維結構越復雜，思維能力的層次也就越高。最重要的，SOLO理論的焦點不在關注學生回答問題的數量，而是在學生回答問題的質量上。

二、 抓把泥土試試風——以SOLO分類理論為基礎的語文試題設計

在應用的SOLO分類理論于小學語文試題評價當中，主要是以小學三年級語文課程教學為例進行分析，選擇上學期日常學習中一些簡單的測驗題目，以及期中考試當中的一些題目進行分析。對選擇的題目進行常規踩點打分的標準和SOLO分類評價進行比較分析。下面以日常測驗2當中的某道題目為例進行分析：

（一） SOLO評價分類在語文試題評價中的應用

例：口語交際題：由中秋節你可以想到那些有趣的故事？

對于這一問題，采用傳統的踩點打分的方式進行評價，實際上答案非常多，也無法得出更加深刻的、道德上的升華。踩點打分包括兩個要點“中秋”“故事”，只要符合這兩個要求，一般就認為符合問題的答案的標準。但是以SOLO分類理論為基礎評價方式則不同，將答案分為不同的層次，

反映出學生掌握和運用的能力和質量。具體的運用分析如表1：

關聯結構到抽象拓展結構的過渡：能夠在答案當中總結故事，將其上升到思想道德的高度。

按照上述標準，總結學生的答案，對學生的答案進行評價。具體以某幾個學生的答案為例進行分析：

學生A：中秋節的時候，我和爸爸、媽媽去姥姥家吃野菜水餃。

學生A的這個答案，從結構來看是一個典型的單點結構，只是簡單的敘事了一件事，故事性和趣味性明顯不足，所以只能獲得1-2的得分。

學生B：中秋節的時候，爸爸、媽媽帶我去游樂園玩了，我的天哪，游樂園的人真多！我坐了一個大機器人，那可是我第一次坐機器人。

從學生B的這個答案當中，可以看出是一個單行的關聯結構，答案與自己的日常生活緊密的結合起來，并能夠在答案當中以趣味性的語言表達出來，表達的層次感比較強。所以，該答案明顯的屬于第4級，得分應該在5-6分。

學生C：中秋節是一個闔家團圓的節日，在這一天當中，我和爸爸、媽媽到奶奶家，奶奶給我做了我最愛吃的紅燒肉，奶奶夸我是個懂事的孩子，我長大一定也給奶奶做好吃的。

從學生C的答案當中可以看出，這個孩子的答案的故事性也很強，雖然趣味性有一定的不足，但是卻能點出中秋節的含義，并且點出了其與奶奶之間的良好關系，表達了他對奶奶的尊敬和愛心，是一個有孝心的孩子，由一個奠定的關聯結構到抽象拓展結構的過渡，所以其得分應該為7。

由于平時試題評價方式都是按點給分，學生遵循著所謂觀點羅列、多答不扣分的答題技巧，從而忽視自身思維品質，這樣的方式不利于提高學生對基本知識的精確分析，更談不上有創造性。

語文口語交際教學作為語文學科的教學重點。運用SOLO分類評價法來給出試卷答案，這樣會增加主觀題的評判難度，對評卷人員的素質要求也更高。不能再像過去那樣只遵照標準答案進行給分。而要根據學生思維層次水平進行評分。傳統的教育評價方式只注重學生成績的好壞以及掌握多少知識點。缺乏對思維水平層次的考察。而SOLO分類評價理論正是深入到教育評價質的層面去分析，也顯示出該理論的先進性。

（二） 將學生的思維質量評價納入評價當中

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在教學的過程中對學生的思維能力和思考能力有比較高的要求，所以在試題評價的過程中要更加側重于學生的思維，很多學生習慣性地將課文內容看成故事，沒有將課文的內容與自己的生活聯系起來，其原因就是在教學的過程中教師沒有有意識地向這一方面進行引導。以SOLO分類理論為基礎的小學語文試題評價則要求必須側重學生思維活動地評價，在這種情況下教師在教學當中要側重于學生思維活動地啟發和引導，以生活當中的人和事來聯系教材的內容，并對學生進行詳細地說明，在師生互動的過程中就需要引導學生以具體的知識點進行思考。在設計試題題目及內容的時候也是如此。題目當中的思維活動設計，教師必須要有一定的預測，這種預測并非是盲目進行的，而是要結合學生的日常生活，這樣才能反映到結果地評價當中，并且能夠比較客觀地反應出學生的思維質量。

三、 牽著長線放風箏——基于SOLO分類理論需要注意的問題

（一） 試題的設計要以教材為基礎

基于SOLO分類理論的試題評價方式當中，試題地設計不能局限在教材的內容之上，而是應該與學生的日常生活聯系起來，這是設計的基本要求，但是這并非要求設計完全超越或者脫離課本，實際上仍然要求以教材的內容為基礎，試題的內容必須建立在教材的知識點之上，這樣才能保證試題地設計與教學活動保持一致，真實地反映小學語文課程的教學效果。當然，從評價分類的角度來講，一個試題的內容應該具有層次性的特征，涵蓋表面知識、基礎知識、發散知識和深層知識等，這些知識也不可能完全來源于生活，很多知識本身只有在教材當中才能完全體現出來，所以在應用SOLO分類理論進行小學語文的試題評價當中，仍然需要以教材為基礎行進行試題設計。

（二） 試題的設計必須能賦予學生足夠地思考空間

素質教育要求在考察學生課程知識的時候，不能簡單地以學生知識掌握得多少和牢固程度為標準，而是應該充分考慮到學生掌握程度的基礎上對學生的知識關鍵性和知識地運用能力進行考查，也就是從傳統的側重學生知識的考查，轉變為側重學生知識運用能力地考查。但是，這種考查形式和特點決定了題目在設計的時候不能是死板機械的，而是能夠為學生創造更多的思考機會和空間，讓學生能夠發散思維思考得出最終的答案，從而可以對知識運用過程和思維活動進行考查。這就需要教師在設計的過程中注意兩點：一方面，試題的設計必須符合學生智力發育水平和學生地表達能力。這一點是非常關鍵的，如果設計的題目超出了學生的能力范疇，學生在參與的過程中遇到了挫折，將會極大地影響到小學生參與得積極性，題目雖然要具有一定的啟發性和思考性，這是建立在小學生的能力范圍之內的，這一點教師需要根據自己的教學經驗，自己把握和控制。另一方面，在試題設計的時候，最好選擇小學生比較感興趣的領域。這樣才能激發學生參與的積極性，比如說與其學習和生活息息相關的內容，教材當中的一些節假日，可以以節假日背后代表的傳統文化作為考察的對象，作為試題設計的重要素材。在三年級語文《身邊的小事》當中，可以以班級生活當中發生的趣事作為題目設計的素材，這些都是小學生比較熟悉的領域，他們在學習的生活當中對這些內容就有一定地思考，在回答和思考的時候也能做出獨立判斷，得到比較客觀的結果。從而保證和提高試題的質量，也能更好地利用SOLO理論進行試題評價。

總之，以SOLO分類理論為基礎的小學語文試題評價能夠全面地反映學生的知識掌握和運用情況，并能夠對學生思維活動過程進行評價，是一種比較先進的試題評價方式，值得在教學實踐當中應用和完善，以不斷地提高小學語文課程試題設計與評價水平。

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作者簡介：林小萍，福建省南安市，福建省南安市豐州中心小學。