淺談初中階段規(guī)范漢字書寫的策略

摘 要：如今，伴隨社會(huì)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)普及，手機(jī)輸入漢字、電腦鍵盤打字等方式的廣泛運(yùn)用，紙筆書寫逐漸被弱化。在這樣的時(shí)代背景下，初中階段學(xué)生對(duì)某些漢字可能存在“認(rèn)識(shí)、會(huì)讀，但不會(huì)書寫或書寫有誤”的尷尬，同時(shí)對(duì)漢字書寫缺乏興趣和鍛煉。因此，如何規(guī)范初中階段漢字書寫，讓初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美好，同時(shí)培養(yǎng)初中學(xué)生規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣，已成為初中語文教學(xué)過程中必須重視且必不可少的任務(wù)。本文將通過分析初中階段規(guī)范漢字書寫的現(xiàn)狀，淺談初中階段規(guī)范漢字書寫的策略，期望為初中階段規(guī)范漢字書寫、提高初中學(xué)生漢字書寫水平貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中;漢字書寫;策略

漢字對(duì)我國的歷史與文化傳承具有重要意義，是古人智慧的產(chǎn)物，是經(jīng)過千百年演化而得到的瑰寶。因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展，漢字的紙筆書寫有逐漸走向沒落的預(yù)兆。與電子設(shè)備上的鍵盤輸入相比，采用紙筆進(jìn)行漢字書寫，可深層挖掘漢字之美，是對(duì)我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。對(duì)初中學(xué)生而言，了解漢字書寫，規(guī)范漢字書寫，體會(huì)漢字紙筆書寫背后蘊(yùn)含的意義，提高自身對(duì)漢字的把握水平，是初中階段應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

一、 初中階段規(guī)范漢字書寫的現(xiàn)狀

（一） 錯(cuò)別字的數(shù)量較以前有所增加

錯(cuò)別字類型主要有三種：其一，在書寫漢字的過程中“多一筆或少一筆”，例如在書寫“突”的過程中，把“突”字寫成上“穴”下“大”，造成漢字書寫錯(cuò)誤。其二，對(duì)漢字字體結(jié)構(gòu)掌握不到位，導(dǎo)致漢字書寫不規(guī)范，引起錯(cuò)別字的出現(xiàn)，例如在寫“日”的時(shí)候，把結(jié)構(gòu)細(xì)瘦的“日”字，寫成矮胖的“曰”。其三，對(duì)同音字區(qū)分不仔細(xì)，導(dǎo)致書寫過程不規(guī)范，例如“嶙峋”誤寫成“粼峋”。上述三種錯(cuò)別字類型，在初中階段學(xué)生書寫錯(cuò)誤時(shí)十分常見，導(dǎo)致這些錯(cuò)別字類型的原因，往往是學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)與書寫時(shí)不夠仔細(xì)，或者學(xué)生學(xué)習(xí)與書寫漢字的態(tài)度不端正，企圖通過錯(cuò)別字，例如減少漢字筆畫、扭曲漢字結(jié)構(gòu)快速完成漢字書寫任務(wù)。

（二） 部分初中階段學(xué)生對(duì)漢字缺乏規(guī)范書寫的意識(shí)

在步入初中階段之前，對(duì)學(xué)生的漢字書寫要求比較寬松，教師很少對(duì)學(xué)生漢字書寫不規(guī)范的情況采取針對(duì)性措施進(jìn)行改善，在這種情況下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一些錯(cuò)誤、隨性的書寫習(xí)慣，缺乏規(guī)范書寫漢字的意識(shí)。因意識(shí)缺乏，在書寫漢字過程中，部分學(xué)生常常不注重漢字結(jié)構(gòu)以及漢字排列的整潔性，導(dǎo)致漢字結(jié)構(gòu)過分緊密或疏散。例如：在書寫“時(shí)”字時(shí)，結(jié)構(gòu)過于疏散導(dǎo)致書寫效果宛如一個(gè)“日”一個(gè)“寸”，從原本的一個(gè)字變成兩字，又或者不注重漢字排列的整潔性，同一行漢字在書寫時(shí)高高低低，不處于同一直線上，導(dǎo)致整體書寫缺乏美觀，極不規(guī)范，為后續(xù)學(xué)生書寫檢查以及教師作業(yè)批改增添難度。

（三） 過早接觸手機(jī)、電腦以及網(wǎng)絡(luò)

部分初中學(xué)生過早接觸手機(jī)、電腦，習(xí)慣用鍵盤進(jìn)行漢字輸入，用紙筆進(jìn)行漢字書寫的時(shí)間相對(duì)較少，缺乏有效鍛煉，因此在漢字書寫過程中有不規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生。另外，伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及，部分學(xué)生的書寫習(xí)慣受網(wǎng)絡(luò)影響，例如在書寫過程中為彰顯個(gè)性，故意寫火星文，把“真誠的感情”寫成“真誠D感情”，導(dǎo)致漢字書寫不規(guī)范。

（四） 缺乏與漢字之美、漢字之趣有關(guān)的教育

漢字原本是一種極具美感，充滿魅力的文字，但在對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行漢字書寫規(guī)范教育的時(shí)候，教師往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫的淺層教育和鍛煉，從而忽略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層次漢字之美、漢字之趣的情況。讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)愛上漢字書寫，主動(dòng)配合規(guī)范漢字書寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，是一件非常重要的事。

二、 初中階段規(guī)范漢字書寫的策略

（一） 如何減少或避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)

初中階段學(xué)生在書寫漢字過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。一般造成這種情況的原因，是學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)不了解，在同音漢字、相似漢字的辨別上存在困難，或者在書寫過程中不夠仔細(xì)。面對(duì)這樣的情況，對(duì)應(yīng)的策略有：其一，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字筆畫、結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律，在書寫過程中嚴(yán)格依據(jù)漢字本身的筆畫和結(jié)構(gòu)進(jìn)行書寫，避免再犯類似于把“突”寫成上“穴”下“大”、把“日”寫成“曰”的錯(cuò)誤。其二，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意字形相似、字音相似的字，以靈活簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生區(qū)分這類漢字，例如“嶙峋”不是“粼峋”，在教學(xué)過程中教師可提醒學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想分析，“嶙峋”一般形容山石峻峭，故偏旁應(yīng)當(dāng)為“山”字。其三，對(duì)學(xué)生書寫內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即予以糾正，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待漢字書寫，讓學(xué)生意識(shí)到漢字書寫沒有捷徑可走，必須日積月累進(jìn)行鍛煉，一筆一畫都必須嚴(yán)謹(jǐn)，并警醒學(xué)生，若抱有通過錯(cuò)別字快速完成漢字書寫任務(wù)的想法應(yīng)當(dāng)感到羞愧。

（二） 培養(yǎng)規(guī)范書寫的意識(shí)

幫助初中階段學(xué)生，進(jìn)行一定強(qiáng)度的漢字規(guī)范書寫鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)。在此過程中，給學(xué)生預(yù)留出足夠的書寫時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真完成漢字規(guī)范書寫鍛煉任務(wù)，同時(shí)，對(duì)鍛煉過程制定相應(yīng)要求：其一，對(duì)書寫的整體要求，必須做到紙張整潔，書寫過程中漢字排列整齊，漢字與漢字間存在的間隔較為統(tǒng)一，且書寫的每一行漢字應(yīng)當(dāng)位于同一直線上，即漢字書寫成果從整體看上去要做到工整。其二，對(duì)每個(gè)漢字在書寫過程中的要求，首先要保證漢字書寫正確，不存在錯(cuò)別字，然后保證漢字結(jié)構(gòu)端正、正確，不存在歪歪扭扭、過分緊密或疏散的情況。規(guī)范書寫漢字的意識(shí)，并非一朝一夕可以形成，在對(duì)漢字書寫規(guī)范的相應(yīng)要求進(jìn)行明確后，對(duì)學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)還需持之以恒，逐步養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)與習(xí)慣。在這個(gè)培養(yǎng)過程中，教師可針對(duì)不同書寫水平的學(xué)生，采取具有針對(duì)性的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。例如，對(duì)于漢字書寫水平本身較好的學(xué)生，可將培養(yǎng)重點(diǎn)從基礎(chǔ)的“規(guī)范書寫”提高為“如何提高自身書寫的漢字的美感”，而對(duì)于漢字書寫水平較低的學(xué)生，其培養(yǎng)重點(diǎn)依舊是基礎(chǔ)的“規(guī)范書寫”。

（三） 避免漢字書寫過程中出現(xiàn)奇怪符號(hào)與文字

初中階段學(xué)生普遍接觸網(wǎng)絡(luò)，難免受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，造成漢字書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在書寫過程中出現(xiàn)奇怪符號(hào)、文字等情況。對(duì)此，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分、篩選網(wǎng)絡(luò)文化中的內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生不濫用網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容，尤其是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐h字書寫過程中，不應(yīng)當(dāng)過分追求潮流。另外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到，濫用奇怪符號(hào)或火星文不等于自身個(gè)性的體現(xiàn)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐h字書寫過程中濫用奇怪符號(hào)或火星文，在一定程度上是對(duì)漢字與我國文化的不尊重。最后，對(duì)出現(xiàn)此類不規(guī)范情況的學(xué)生，教師可選擇進(jìn)行一定思想教育，通過深刻的溝通讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)范書寫漢字的重要，幫助學(xué)生改進(jìn)書寫習(xí)慣。

（四） 融入漢字書法教學(xué)，以漢字的美和魅力吸引學(xué)生規(guī)范書寫

可通過教授初中階段學(xué)生書法，或帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞古代優(yōu)秀書法作品等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的美和魅力，從而提高學(xué)生對(duì)“規(guī)范漢字書寫”的認(rèn)同感。鍛煉書法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字結(jié)構(gòu)與下筆力度，可在一定程度上幫助初中階段學(xué)生規(guī)范漢字書寫，提高漢字書寫規(guī)范程度。而對(duì)優(yōu)秀書法作品進(jìn)行鑒賞，則可讓初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美，認(rèn)識(shí)到漢字的魅力，提高學(xué)生的審美情趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字以及規(guī)范漢字書寫的興趣。

三、 結(jié)語

初中階段規(guī)范漢字書寫，是所有初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。漢字書寫是否規(guī)范，會(huì)在一定程度上對(duì)初中學(xué)生的語文成績(jī)產(chǎn)生影響，甚至關(guān)系學(xué)生未來。因此，在初中階段幫助學(xué)生掌握字體結(jié)構(gòu)與相近字的區(qū)別，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字魅力，認(rèn)真進(jìn)行規(guī)范漢字書寫，是十分有必要的事。

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作者簡(jiǎn)介：

周效林，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣岷陽初級(jí)中學(xué)。