淺談如何構(gòu)建“以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)”的班級(jí)管理新模式

摘 要：信息經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，學(xué)生現(xiàn)狀和市場(chǎng)對(duì)人才的需求都在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的班主任管理模式面臨新挑戰(zhàn)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力目標(biāo)的班級(jí)管理新模式，用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力以為適應(yīng)時(shí)代變化的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力;管理模式;班主任

一、 時(shí)代發(fā)展對(duì)班級(jí)管理模式提出新挑戰(zhàn)、新要求

（一） 傳統(tǒng)的管理模式受到新變化的挑戰(zhàn)

在中等職業(yè)教育中，班主任尤為重要，他們是聯(lián)系學(xué)生和學(xué)生的紐帶，既是班集體的組建者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校德育工作的主要執(zhí)行者和實(shí)踐者。學(xué)校的規(guī)章制度、紀(jì)律要求通過(guò)班主任來(lái)執(zhí)行和監(jiān)督，學(xué)生的問(wèn)題、困難、意見(jiàn)和建議由班主任來(lái)解決和傳遞。在以往的教育教學(xué)中，因?yàn)榘嘀魅尾豢苫蛉钡淖饔谩⑸闲邢逻_(dá)的話(huà)語(yǔ)權(quán)力而獲得了絕對(duì)的權(quán)威。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)通信信息的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道不再局限于班主任老師，電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)的海量信息，更快速更廣泛地沖擊著學(xué)生的認(rèn)知世界，他們不再唯班主任老師馬首是瞻，相反，常常根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、信息儲(chǔ)備提出反駁和質(zhì)疑，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式受到新的挑戰(zhàn)。

（二） 信息時(shí)代對(duì)技能人才培育提出新要求

對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛從書(shū)本知識(shí)的海洋里脫離出來(lái)，帶著中考競(jìng)爭(zhēng)的失利，選擇職業(yè)學(xué)校多少有些“迫不得已”的因素，學(xué)習(xí)的士氣有些低落。他們年齡尚小，對(duì)于未來(lái)沒(méi)有清晰地打算。“學(xué)一門(mén)技術(shù)，找一個(gè)工作”算是最樸實(shí)最簡(jiǎn)單的人生規(guī)劃。對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的“崗位”“職業(yè)”等課程，理解僅限于書(shū)本上的理論知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)分工更加細(xì)化，不但對(duì)崗位技能提出更高的要求，而且對(duì)技能人才職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人力資源的“發(fā)現(xiàn)—培養(yǎng)—拋棄”的循環(huán)過(guò)程會(huì)更快、更強(qiáng)，人力資源的周期大為縮短，新舊職業(yè)更替更加頻繁，崗位競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。求職環(huán)境的變化要求職業(yè)學(xué)校在培育技能人才時(shí)不但要注重技能培訓(xùn)，更要注重整體素質(zhì)的提高。培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力勢(shì)在必行。

二、 班主任在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力方面具有的優(yōu)勢(shì)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性的過(guò)程，班主任在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力方面具有優(yōu)勢(shì)。

班主任在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力過(guò)程中能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性化差異。班主任在日常的班級(jí)管理中，了解學(xué)生的大量信息，掌握每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭環(huán)境，能夠根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)別、能力傾向制定職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑，給予每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。

班主任在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力過(guò)程中具有紐帶和核心作用。對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，班主任作為班級(jí)的組織和管理者，伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，能夠給學(xué)生每一階段的方向和目標(biāo)作出引導(dǎo)，同時(shí)，班主任能夠與班級(jí)課任的文化課老師、專(zhuān)業(yè)課老師和其他部門(mén)的工作人員產(chǎn)生橫向聯(lián)系，通過(guò)溝通和協(xié)調(diào)，更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的增長(zhǎng)。同時(shí)，班主任能夠根據(jù)本班級(jí)的集體特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，調(diào)動(dòng)資源，組織開(kāi)展具有本班級(jí)特色的實(shí)踐活動(dòng)。

三、 班主任在構(gòu)建班級(jí)管理新模式的策略

（一） 以企業(yè)為模型構(gòu)架班級(jí)組織管理制度

在班級(jí)管理中引入企業(yè)崗位情境，通過(guò)將班級(jí)模擬成企業(yè)，利用招聘、競(jìng)崗、薪酬、激勵(lì)等多種企業(yè)形式，創(chuàng)造企業(yè)運(yùn)營(yíng)氛圍，讓學(xué)生在上學(xué)期間就能感受到企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)化。具體可分為：參考企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，搭建具有企業(yè)色彩的班級(jí)組織構(gòu)架。在學(xué)生了解企業(yè)文化和企業(yè)管理模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)招聘和競(jìng)崗的形式，初步構(gòu)架班級(jí)管理組織結(jié)構(gòu)，其后，在每個(gè)學(xué)期末，開(kāi)展述職活動(dòng)，每個(gè)崗位的同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)期初，進(jìn)行重新選聘;結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，制訂崗位責(zé)任書(shū)，明確崗位責(zé)權(quán)，建立崗位責(zé)任制。以班級(jí)學(xué)期目標(biāo)為考核內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人目標(biāo)，制定獎(jiǎng)懲考核制度。開(kāi)設(shè)宣傳小窗，量化考核，每月反饋，學(xué)生身體力行，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的模式里規(guī)范自己的思想和行為，更早地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

（二） 用主題活動(dòng)引導(dǎo)職業(yè)以主題活動(dòng)為載體開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高職業(yè)核心能力。班主任充分掌握學(xué)校動(dòng)議和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，即使學(xué)校與班級(jí)的聯(lián)系人，又是班級(jí)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的規(guī)劃者和執(zhí)行者，其重要作用不言而喻。整合班、校資源，充分利用第二課堂，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)，利用學(xué)校資源進(jìn)行企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)，配合學(xué)校統(tǒng)一部署完成工學(xué)交替，積極參加系部專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)部，圍繞職業(yè)核心八大能力，精心設(shè)計(jì)，積極開(kāi)展形式多樣的班級(jí)主題活動(dòng)。在每一次的活動(dòng)中，都預(yù)設(shè)目標(biāo)，總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成習(xí)慣，深化認(rèn)知，達(dá)到逐步提高職業(yè)核心能力的目的。

（三） 充分發(fā)揮班主任的“設(shè)計(jì)師”“引航員”“點(diǎn)化人”作用

馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。這個(gè)理論告訴我們，在建立班級(jí)目標(biāo)過(guò)程中，要考慮其層次性和遞進(jìn)性。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的完整的系統(tǒng)工作，班主任在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)突出統(tǒng)籌作用，既有遠(yuǎn)景目標(biāo)規(guī)劃，也有近景目標(biāo)的設(shè)定，每一個(gè)學(xué)期都有所側(cè)重，逐層推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的逐步提高。

由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的突然改變，加之各種信息因素的干擾，學(xué)生在自身發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的困惑和問(wèn)題，班主任老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，堅(jiān)持對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的引導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)訪(fǎng)談、調(diào)查等多種形式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，指正學(xué)生的錯(cuò)誤，促使學(xué)生保持正確的職業(yè)價(jià)值觀念。

職業(yè)核心能力的形成是一個(gè)逐步積累、沉淀、不斷內(nèi)化和升華的過(guò)程。內(nèi)省和外審是內(nèi)化和升華能力的關(guān)鍵。班主任應(yīng)掌握好這些關(guān)鍵點(diǎn)，承擔(dān)開(kāi)展多層次多角度的總結(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，如利用晨會(huì)課進(jìn)行日常行為規(guī)范的點(diǎn)評(píng)，在參觀企業(yè)、參與講座之后進(jìn)行觀后感寫(xiě)作，舉辦學(xué)期招聘、述職、競(jìng)崗等活動(dòng)時(shí)進(jìn)行自我剖析，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

構(gòu)建以“培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)”的班級(jí)管理新模式，對(duì)班主任提出了比較高的要求，它要求班主任必須轉(zhuǎn)變教育理念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，充分了解職業(yè)核心能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)原理，關(guān)注人才市場(chǎng)需求變化，才能夠在班級(jí)教育管理中做到有的放矢，增加“培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)”的班級(jí)管理新模式的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛樹(shù)東.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵新解及其結(jié)構(gòu)審析[J].教育與職業(yè)，2013（24）.

[2]孔令軍.利用班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)技校生職業(yè)核心能力之我見(jiàn)[J].職業(yè)，2013（30）.

[3]潘丁康.班主任在職業(yè)核心能力教育中的地位和作用[J].職業(yè)，2011（23）.

作者簡(jiǎn)介：高桂桂，江蘇省常州市，江蘇省常州技師學(xué)院。