英語專業學生“思辨缺席”的原因及對策探析

陳丹　劉清　劉思源　周宋倩

摘 要：思辨能力的培養是高等教育的核心目標之一，也是大學英語教學的核心目標之一。面對我國英語專業學生存在的“思辨缺席癥”，如何培養學生的思辨能力受到學者們的廣泛重視。文章從兩個大的方面分析了“思辨缺席”的原因，并從四個方面淺談了解決英語專業“思辨缺席”的方法。

關鍵詞：英語專業;思辨能力;思辨缺席

自“思辨缺席”在1998年首次提出以來，大學生思辨思維能力的培養愈來愈受到學者們的廣泛關注。《中華人民共和國高等教育法》總則中規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，從根本上說，創新精神是思辨思維的體現，實踐也需要在高級思辨能力的指導下才能促使創新。思辨思維的培養是高等教育的核心目標之一，也是大學英語教學的核心目標之一。我國高校英語專業在長期教學實施過程中，過于注重對學生進行英語語言知識、文化知識的傳授和英語語言基本技能的培訓，而忽略了對學生思辨思維能力的培養，英語專業教學中普遍存在“思辨缺席癥”，這導致了英語專業畢業生的思維邏輯性不強，辯論、演講、寫作缺乏明確的中心。

二、“思辨缺席”的原因

（一）內部因素

（1）學生的思辨意識欠缺

英語專業的學生學習語言更加注重語言知識及語言技能的學習，而忽視了對自身思辨思維的提升。不乏有認真刻苦的學生為了應對考試而通宵達旦地復習，對成績的過分看重導致很多學生在語言學習中僅僅局限于教材與考試，從而忽略了對抽象的思維能力及問題分析能力的訓練，致使學生的思辨思維能力普遍低下。此外，英語專業學生平時所參加的各類語言考試以及專業比賽大都是測試學生的語言能力水平，更進一步講，測試的是學生在中英文語言使用中的有效切換和語言表達能力，很少有題型能涉及對學生思維方式與思維能力的測試。長此以往，思辨能力的培養和訓練便不能得到學生的足夠重視。

（2）學生的學習方式不合理

英語專業的學生大都缺乏主動獨立思考的能力和意識，在學習中對教師、教材、教輔資料等表現出較強的依賴性。學生在學習中過于追求“標準答案”而不能對問題進行深入思考探究。這種過于注重結果而忽視學習過程的學習方式不利于學生思辨思維能力的發展與提高。此外，學生的學習過程通常以模仿以英語為母語的本族語者的發音、背誦單詞以及簡單重復文章為主要的學習內容和練習任務。這種單調枯燥的重復不但對學生思辨能力的發展無益，反而可能會成為阻礙學習者思辨能力發展的一大絆腳石。

（二）外部因素

（1）應試教育體制的缺陷

英語專業學生所參加的傳統的測試基本包括聽說讀寫譯等方面的語言技能，這種考試并不能有效測試學生的思辨能力，也無法引起學生對思辨思維重要性的認識，更不能有效的提升和鍛煉學生的思維能力。很多學生在口語表達中滔滔不絕，然而，看似流利的表達中所使用的語言往往缺乏嚴密的邏輯性。在寫作中則表現為過多地套用所謂的“模板句型”以此來獲取更高的分數，然而模板句型多空話、套話，觀點缺乏新意。這種應試教育體制極大地阻礙了英語專業學生思辨思維能力的發展。

（2）教師教學方法上的偏執

以教師為主導的課堂一味注重對學生進行知識的輸灌，課堂上師生交流探討甚少，教學內容拘泥于教材。另外，或許出于語言工作者的天性，不少教師在教學中往往重語言而輕內容，重模仿而輕創造。教師教學中重在講解語言知識與技能，特別關注學生語言使用的準確性而忽略了其表達的邏輯性。學生作為課堂教學內容的接收者，僅有的語言輸出環節也不過是根據要求多所學知識進行記憶、模仿或復述。這種“滿堂灌”式的、忽略學生個性發展的教學方式打擊了學生提高自身思辨思維能力的積極性，嚴重阻礙了學生思辨能力的發展。

（3）課程設置的不合理性

傳統英語專業學生的基礎課程安排通常都是以聽力、閱讀、寫作、口語、翻譯等為主的語言技能型課程，這類課程更多地強調的是語言基礎知識和語言技能的學習，從而忽略了對學生思辨能力的培養。課程的設置缺少類似于英語演講、英語辯論課、時事熱點的英語討論課之類的思維訓練實踐課，學生的語言學習往往處于一個狹隘的語言視野中。這對他們思辨能力的發展極其不利。

三、解決英語專業“思維缺席”的方法探討

（一）合理調整專業教學目標與測試方式

針對于應試教育體制的缺陷，及時調整教學目標，改變不合理的語言測試方式，將促進學生思辨能力的發展、培養具有靈活思辨思維能力的創新型人才納入培養目標。語言學習的特殊性決定了語言的教學方式以及語言的測試方法應具有不同于其他知識學習的獨特性。在語言測試方面，要以檢測學生的系統性知識、思辨創新能力為主要目標，同時也要兼顧語言技能的測評。首先應該增加側重分析的題型，即主觀題，重點測試學生對知識的應用能力、對問題的綜合分析能力以及獨立解決的能力;另外，撰寫論文也是對學生思辨思維考查的有效方法之一。

（二）合理調整課程結構

英語專業的課程安排應兼具知識技能輸入型課程與思維鍛煉的理論、實踐課程。增設有助于學生思辨能力發展的思維培養理論課程與英語辯論相結合的思辨課程，幫助學生增強思辨意識、加強對自身思辨能力的培養;同時，加大選修課力度，把學生從狹隘的純英語語言視野中解放出來，擴大思維空間，強化思辨能力。

（三）改變不合理的教學方法

教師要改變傳統的以教師講授為主導的“滿堂灌式”的教學模式，使學生成為課堂的主人。接納和滿足學生在學習活動中的個性化行為和需要，調動學生的學習思考積極性。在強調語言學習需要記憶、模仿和復現時，也應當注意活躍學生的思維，開發他們的創造能力，討論式教學不失為培養學生思辨能力的有效方法。一方面，討論式教學摒棄了以往以教師為主導的課堂教學模式，學生的課堂參與度大大提高，他們也更有機會暢所欲言地表達自己的觀點;另一方面，討論式教學避免了簡單直接的語言知識的輸入，鼓勵不同意見的交鋒，可有效提高學生的說理能力，同時也有助于學生在提高語言表達正確性與流利性的基礎上增強自身語言表達的嚴密的邏輯性。

（四）端正思辨能力的培養態度，調整學習方式

“工欲善其事，必先利其器。”教師作為學生思辨能力培養和提高的保障，本身也是一位思辨者。因此，教師要想培養、提高大學生的思辨能力，首先就應注重對自身的教學理念進行更新，提高自己的思辨能力、思辨意識和各方面的能力。美國哲學家杜威也曾強調：一位好的思考者必須能夠同時將好的態度和原則性知識結合起來，并將二者合二為一。如果非要他在二者之間選擇其一，他會選擇正確的態度。因而，學生主動轉變自己的學習觀念，樹立思辨能力的學習意識是培養思辨思維能力的關鍵之處。英語專業學生必須充分發揮主觀能動性，主動擺脫學習上的依賴性，學會獨立、靈活地思考、分析和解決學習中的問題，從而提高自己的思辨能力。同時，轉變學習方式也是對提高思辨能力大有裨益的途徑。學生應該將注意力放在學習過程中的思考、分析、總結上，而非結果上。

四、結語

綜上所述，基于目前英語專業教學中“思辨缺席”的現狀及原因，加強英語專業學生思辨思維能力的培養是一項勢在必行的任務。因而，為了培養和提高學生的思辨思維能力，全面系統合理地調整專業教學目標、測試方式、課程結構與教學方法，加強對學生思辨技能的培訓是必然環節;除此之外，提高教師自身的思辨能力水平，幫助學生樹立思辨意識、轉變學習觀念和學習方法更是至關重要的。

參考文獻

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[3] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（07）：19.

基金項目：文章為陜西省大學生創新創業訓練計劃項目的研究成果，項目名稱：高校英語專業學生思辨思維能力的培養探究，項目編號：17XK100。