借助信息技術，建構高效小學數學課堂

朱芳

【摘 要】 隨著社會的不斷進步和發展，各種新鮮事物層出不窮，而信息技術的迅猛發展，對傳統的教學模式、學習方式帶來了前所未有的沖擊。在數學課堂中運用信息技術，可以激發學生的學習興趣，喚醒他們探索的欲望，強化學生對所學知識的理解，激發學生積極的數學情感，實現全面發展。

【關鍵詞】 小學數學；信息技術；學生

當前，信息技術如雨后春筍，各種媒體設備在數學課堂中得到了廣泛的應用，信息技術將圖、文、聲、像融為一體，使原本枯燥、無味的數學教學活動變得豐富多彩，增進學生獲取新知的內驅力和主動性，深化學生對所學知識的理解，開闊學生的視野，取得最佳的教學效果。在以往的課堂教學中，很多教師沿用灌輸式的教學模式，將知識傾囊相授給學生，學生無法真正理解所學知識，制約了學生前進的步伐。教育家陶行知先生也曾說過：“與時代俱進，才能做一個長久的現代的人。”因此，教師應順應時代的發展需求，將信息技術融入課堂，調動學生的多重感官，促進學生思考，加快新知內化的歷程，感悟數學的魅力和神奇，構建優質、高效的小學數學課堂。

一、運用信息技術，促進概念內化

概念是數學的基石，也是學生思維的細胞，可見，掌握數學概念是進行數學思考的前提條件，概念教學理應受到廣大教師的重視。小學生的抽象思維能力還不發達，仍以形象思維為主，而概念抽象、嚴謹，對學生的思維能力要求較高，這就形成了鮮明的目的。為了化解這樣的矛盾，教師可以引入信息技術，運用圖像、視頻、聲音等方式，架起新舊知識之間的橋梁，幫助學生在深入理解中內化抽象的數學概念，提升學習的效果。

在教學“平移、旋轉”時，教師在講解到“平移”的概念時，就運用了信息技術，用視頻動畫的形式為學生清楚地呈現了小船在方格紙上的運動方式，學生看到這樣的視頻，自然會好奇心倍增，教師便進行演示，邊引導學生思考平移的運動方式，學生在觀察中得出結論：平移時，物體的位置發生改變，但運動的方向并沒有發生改變，賦予抽象的概念形象化的特征。緊接著，教師播放了風扇的葉片，汽車的車輪，鐘面上的時針、分針、秒針等旋轉的畫面，熟悉的畫面迅速集中了學生的注意力，教師引導學生用手比劃它們的運動方式，發現旋轉時，物體的位置不發生改變，但運動的方向改變了。教師并沒有滿足于此，而是讓學生比較平移和旋轉有什么區別，學生在比較中深化了對概念的認識。

上述案例，面對復雜的概念教學，教師沒有采取直接講解的方式，而是融入信息技術，讓抽象的概念教學變得直觀、形象，幫助學生降低學習的難度，加快了新知內化的歷程。

二、運用信息技術，突破公式推導

平面圖形是小學數學課本中的重要章節，也是學生學習的難點，涉及周長、面積和體積等計算。要順利地完成相關的計算，自然離不開計算公式，教學中發現，因計算公式印象不深刻或者遺忘形成的錯誤屢見不鮮。因此，教師應從源頭抓起，在教學中可以配合使用信息技術，幫助學生理解抽象、難懂的計算公式，強化學生對所學公式的印象，搞懂知識的來龍去脈，以便在日后的相關計算中能得心應手，提升解題的正確率。

在教學“圓的面積”時，很多學生通過動手操作，認為將圓平均分成8份、16份后，拼成的圖形會接近于平行四邊形，而很少有同學能將它與長方形建立聯系。于是教師運用信息技術進行了演示，將圓平均分成32份、64份、128份、256份……拼成圖形的樣子，學生在觀看演示的過程中發現，隨著圓被平均分的份數越多，所拼的圖形會接近于長方形。這樣的演示過程既豐富了學生的感性體驗，又向學生滲透了轉化思想和極限思想，在此基礎上，讓學生思考所拼長方形和原來的圓有著怎樣的關系，學生發現，所拼長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，而且它們的面積是相等的，至此，學生順利地推導出了圓的面積計算公式，非常有成就感。

上述案例，對學生難以感知到的現象，教師及時地運用信息技術為學生進行了演示，在演示中深化了學生對所學知識的印象，讓學生掌握了圓面積計算公式的由來，強化了學生對所學知識的印象。

三、運用信息技術，實現規律探索

《數學課程標準》將“探索規律”置于突出的位置，規律性知識的教學有助于增強學生的探究意識和學習數學的興趣，培養學生推理的能力。因此，“探索規律”的內容成了小學課本中編排的重要內容，學生在學習的過程中經常會出現思維短板，無法尋找到相應的突破口，究其原因，是學生無法獲取相應的感性經驗，積累不了表象，也就無法得出相應的規律。

在教學奇數后，教師出示了這樣的算式：

1+3=

1+3+5=

1+3+5+7=

1+3+5+7+9=

……

學生很快算出了結果，但這并不是這道題目的本意，教師運用信息技術演示了分別拿出相應奇數個數的正方形，然后拼成大的正方形，發現它們的和就是所拼正方形邊長的平方。在此基礎上，教師引導學生進行了歸納、整理，得出了這樣的規律：連續的奇數相加，它們的和等于連續奇數個數的平方。之后教師又引導學生列舉了其他的算式進行了驗證，確保了所發現規律的正確性。可見，信息技術的運用，為學生規律的探索鋪平了道路。

上述案例，面對難以理解的規律性內容教學，教師沒有照本宣科，而是立足學生的生活經驗，運用信息技術為學生進行了演示，調動學生思考的積極性，引發學生進行數學思考，強化了學生對規律性知識內容的理解。可見，因為信息技術的有效運用激活了學生的思維，提升了課堂教學效益。

總之，數學課堂教學與信息技術的深度融合，有助于發揮學生的主觀能動性，提升學生的創造力和思考力，實現化靜為動、化難為易、化繁為簡。因此，在以后的課堂教學中，教師應圍繞“學生”和“教學”兩個中心精心研讀教材，將學生置于教學的出發點和核心地位，靈動他們的思維，不斷提升他們的數學綜合能力，讓我們的數學課堂煥發勃勃生機。

【參考文獻】

[1]吳廣財.信息技術在小學數學教學的整合探究[J].新課程（中），2019（03）：134.

[2]劉萌.淺析小學數學課堂教學與信息技術的整合策略[J].數學學習與研究，2019（06）：54.