翻轉課堂在計算機輔助設計（Photoshop）中的應用效果初探

趙麗美 宋作梅 劉文月

摘?要：近年來，隨著教育信息化的發展，翻轉課堂成為當今教育教學改革和創新的熱門話題。本文從翻轉課堂的概念及優勢，翻轉課堂在計算機輔助設計（Photoshop）課程中的適用性等方面進行了闡述，并初步在兩個本科班中進行了試驗。試驗結果表明：對照班和試驗班在完成Photoshop的初級目標時，水平相差不多，但是在完成相對高級目標時，試驗班明顯要好于對照班，試驗班的學生對基本知識的理解更為深刻，知識的應用也更為靈活。

關鍵詞：翻轉課堂;有效性;適用性;意愿度

1 翻轉課堂的概念及優勢

翻轉課堂教學法起源于美國，起初是喬納森·伯格曼為幫助落下課的學生而創建的一種和傳統的“課上教，課下練”教學形式相反的教學方法。具體來說就是將直接教學以視頻的形式提供給學生，課前，學生需要利用教學視頻進行自主學習;課堂上，在教師和同伴的支持下，學生完成其他學習活動。[1]與傳統課堂相比，翻轉課堂具有以下優勢：（1）學習時間、地點靈活自由。學生在課前可以按照自己的需求隨時隨地觀看視頻學習。（2）解放課堂，實現個性化、差異化教學。利用現代化信息技術手段將寶貴的課堂時間釋放出來，使學生能夠進行更高層次的學習。

2 翻轉課堂教學法在計算機輔助設計（Photoshop）課程中的適用性分析

計算機輔助設計（Photoshop）是一門操作性強、實際應用廣泛的專業課程。一般而言，學習過程可分為兩級目標，初級目標是讓學生堂握基礎知識和基本操作，能參照課本步驟做出案例圖像，而高級目標就是積極發揮學生的積極性和主動性，激發其想象力，使他們能夠運用已掌握的知識和技能，設計并制作出有創意的作品，進而培養其終身學習的能力。傳統的Photoshop教學方法是教師在課堂上先講解基本工具的使用方法，然后再演示相關案例操作，接著讓學生模仿該案例進行實踐。在這個過程中，大部分學生看似很快掌握了知識點，但由于是被動接受，很快就會遺忘，而且再遇到類似的案例不能做到舉一反三、融會貫通，大部分學生只能達到第一目標。此外，由于學生個體的理解力不同，在實踐操作過程中，有的同學做的快，有的同學做的慢，傳統課堂教學老師一般會兼顧大多數學生，但這樣就會使做得很快的那部分學生無事可做，感到煩悶，甚至降低上課的積極性。為了改變傳統教學的這些弊端，本文初步以環境設計專業本科班為教學對象進行翻轉課堂教學法有效性試驗。

3 翻轉課堂教學法實施過程與效果分析

本次翻轉課堂教學實踐擬選取環境設計專業的本科班級作為實踐對象。實施翻轉課堂教學法之前，首先對三個平行班做了實施翻轉課堂教學法意愿度問卷調查。課前向每個班級詳細介紹了什么是翻轉課堂，以及翻轉課堂的優缺點，然后分別讓三個班級填寫調查問卷，調查三個班級對實施翻轉課堂的意愿情況。調查結果如右圖所示：對同一年級同一專業的三個平行班進行翻轉課堂的意愿度調查，結果顯示，班級一和班級二意愿度接近，分別為90.0%和93.5%，班級三采用翻轉課堂的意愿度較低，為34.6%。

由于班級一和班級二對翻轉課堂教學模式的意愿度相似，通過一段時間的觀察，兩個班級的學生綜合素質也比較接近，所以選取班級一和班級二進行翻轉課堂教學效果對比研究。以班級二作為實驗班，以班級一作為平行對照班。接著又對有意愿采用翻轉課堂的同學進行了可接受的課前學習時間進行了調查。調查結果表明：班級一選擇20～30分鐘的學生占70.3%，班級二選擇20～30分鐘的學生占71.8%，因此，在進行翻轉課堂教學設計時，將課前學習時間控制在20～30分鐘。課程翻轉提供的學習資源基本都短視頻形式，分別選取圖層、蒙版、通道三個章節分三次課對重難點內容進行翻轉，每個內容的單個視頻長度不超過10分鐘，每次視頻總時長不超過30分鐘。為保證實驗班和對照班效果對比的可靠性，兩個班級所學的基本理論知識和實踐操作內容相同。從三次試驗結果看：對照班和試驗班在完成Photoshop的初級目標時，水平相差不多，但是在完成相對高級目標時，試驗班明顯要好于對照班，試驗班的學生對基本知識的理解更為深刻，知識的應用也更為靈活。

4 結語

近年來，為積極推進課程改革，各高校在不同門類等的教育教學中進行了大量的研究和探討。如何有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性、主動性已成為教育界普遍關注的問題。隨著信息技術的高速發展，各類微課、慕課不斷興起，為課堂注入了新的活力。本文初步試驗了翻轉課堂教學法在本科計算機輔助設計（Photoshop）課程中的應用效果，由于時間和經驗有限，還有很多不足之處，今后將以此為基礎，做更深入的探討。

參考文獻：

[1]白雪梅.關于翻轉課堂的思考——基于“第十四屆教育技術國際論壇”喬納森·伯格曼翻轉課堂的報告[J].中國醫學教育技術，2016，30（01）：15-20.