初中手工制作類綜合實踐活動課的教學(xué)策略

蘆巍

摘要：當前教育思想不斷革新，教學(xué)內(nèi)容隨之充實，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，在初中開展手工制作類綜合實踐活動課較為必要。這就需要教師合理應(yīng)用教學(xué)手段，使相關(guān)課程更富育人能效。通過分析初中手工制作類綜合實踐活動課的教學(xué)策略，以期完善育人體系，提高初中教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中 手工制作 綜合實踐 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0207—02

手工制作類綜合實踐活動課程教學(xué)可以提高初中教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識，拓展實踐范疇，助推育人事業(yè)，落實立德樹人目標。

一、在初中開設(shè)手工制作類綜合實踐活動課的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

手工制作類綜合實踐活動課程不僅需學(xué)生具備動手能力，可以在教師指導(dǎo)下制作手工藝品，還需具備創(chuàng)造力、想象力、合作能力、知識整合等能力，達成手工制作綜合實踐活動目標，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.完善初中育人體系

在以往初中教學(xué)進程中，教師過于關(guān)注學(xué)生考試成績，輕視其核心素養(yǎng)的培育，使初中教學(xué)體系存在缺陷，基于開展手工制作類綜合實踐活動課可有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此其具有完善教學(xué)體系的積極效用。

3.累積教改經(jīng)驗，助推育人事業(yè)

圍繞手工制作類綜合實踐活動課程創(chuàng)新育人手段，可助力教師積累教改經(jīng)驗，提升其育人能力，為推動初中教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)要點

1.學(xué)生

根據(jù)學(xué)生手工制作能力、意愿、興趣結(jié)合本校師資力量開展相關(guān)教學(xué)活動，確保學(xué)生可積極參與到手工制作類綜合實踐活動課程中，成為新時代初中課堂教學(xué)主體，激活學(xué)生動手實踐、自主制作積極性，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.學(xué)科

根據(jù)初中學(xué)科育人內(nèi)容予以延展，確保手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)富有貫穿性、系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，教學(xué)目標更為有效，助力學(xué)生統(tǒng)籌所學(xué)內(nèi)容開展動手實踐活動，提高該課程育人質(zhì)量。例如，教師在以“生日派對設(shè)計”為主題引導(dǎo)學(xué)生動手實踐時，有的學(xué)生運用物理串并聯(lián)知識設(shè)計派對彩燈，還有的學(xué)生運用生物知識設(shè)計微景觀，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識拓展實踐范疇，豐富實踐思路，提高手工制作質(zhì)量，落實初中手工藝制作類綜合實踐活動課教學(xué)目標。[1]

3.課標

當前初中新課程改革標準指出，教師不僅需教授學(xué)生動手制作技能及相關(guān)知識，還需培養(yǎng)學(xué)生健全人格、審美能力、合作意識、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)，使學(xué)生在相關(guān)課程中受益良多。為此，教師需遵循新課程標準妥善開展手工制作類綜合實踐活動，確保相關(guān)教學(xué)方法科學(xué)高效。

三、初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)原則

1.綜合性原則

基于初中生獨立學(xué)習(xí)能力、實踐能力、想象力有所提升，可融入具有一定復(fù)雜性的教育環(huán)境并不斷拔高個人核心素養(yǎng)。為此，教師需在綜合性原則指引下多角度統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，凸顯手工制作實踐活動課“綜合”特質(zhì)，從教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容等角度出發(fā)賦予該課程綜合性。

2.參與性原則

為使學(xué)生積極參與到手工制作類綜合實踐活動中，教師需保障相關(guān)教學(xué)行為具有吸引力，可調(diào)動學(xué)生動手實踐積極性。例如，教師在以“母親節(jié)的禮物”為主題組織學(xué)生進行實踐活動時，可先詢問學(xué)生是否了解自己的母親，如果有能力想要送給母親一件怎樣的禮物，用以啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生思維與手工制作實踐活動課程關(guān)聯(lián)在一起。學(xué)生在明確制作目標后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識及技能達成該目標并參與到活動中，提高自身創(chuàng)新能力、動手實踐能力等。

3.指導(dǎo)性原則

相較于其他課程，手工制作類綜合實踐活動課涉及育人內(nèi)容較多，有些內(nèi)容雖然初中生還未接觸到，但卻需要在動手實踐過程中予以應(yīng)用，這就需要教師在指導(dǎo)性原則指引下關(guān)注學(xué)生制作實況，給予學(xué)生針對性幫助，助其攻克手工制作難關(guān)，提高學(xué)生手工制作質(zhì)量。這就需要教師不斷提升自身手工制作能力，踐行生本化育人理念，通過師生科學(xué)互動完成教學(xué)任務(wù)。[2]

四、初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)阻力

1.教學(xué)思想滯后

有些教師為充分運用育人時間，有效開展教學(xué)活動，沿用教師本位育人思想，忽視學(xué)生自主實踐、獨立學(xué)習(xí)、合作共創(chuàng)重要性，影響初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)成效。

2.教學(xué)方式不佳

具備個人特色的教學(xué)行為既具有展現(xiàn)教師育人長處的優(yōu)勢，又具有陷入模式化教學(xué)的風險，這就需要教師在發(fā)揮個人教育優(yōu)勢的同時規(guī)避教學(xué)風險，累積教學(xué)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，多渠道完成初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)體系不良

為優(yōu)化配置初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)資源，提高該課程教學(xué)有效性，教師應(yīng)不斷調(diào)整該課程實施體系，指引教師妥善開展教學(xué)活動。然而，當前有些初中院校相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗較少，育人目標不清，教學(xué)資源浪費，無法賦予該課程綜合性、人本性、科學(xué)性、趣味性，阻滯初中手工制作類實踐活動課教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。[3]

五、初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)方略

1.革新教學(xué)思想

首先，教師應(yīng)推行“STEAM”教學(xué)思想，將科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、科技等知識納入初中手工制作類綜合實踐活動課程中，為科學(xué)開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)推行“陶行知教育理念”，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、融入社會，將學(xué)生生活體驗、實踐經(jīng)驗納入手工制作進程中，降低學(xué)生手工制作難度，為學(xué)生綜合運用所學(xué)知識開展實踐活動創(chuàng)造條件;最后，教師應(yīng)推行“教育研究”思想，將教育反思視為教學(xué)一環(huán)，助力初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)模式良性發(fā)展。

2.合理應(yīng)用教學(xué)方法

在教改進程中新型育人方法不斷增多，教師需在“創(chuàng)新”“合理”兼顧理念加持下妥善應(yīng)用教學(xué)方法，避免出現(xiàn)浪費育人資源，降低教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)象。例如，教師可組織學(xué)生開展趣味競賽，為學(xué)生展示手工作品搭建平臺，通過系統(tǒng)評價使學(xué)生明晰自身實踐活動薄弱環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定獎勵，調(diào)動學(xué)生實踐自主性，助其調(diào)整自學(xué)體系，削減該課程教學(xué)阻力。再如，教師可運用小組合作研究學(xué)習(xí)教學(xué)法，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則組建小組，鼓勵學(xué)生圍繞共同課題進行合作實踐，在自學(xué)、探索、合作進程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高學(xué)生實踐效率，加之教師指導(dǎo)，順利完成實踐活動任務(wù)，使初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)更富成效。

3.完善教學(xué)體系

首先，教師應(yīng)明確手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)目標，如“通過制作手鼓、葫蘆絲等傳統(tǒng)器樂習(xí)承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等，以此為由整合該課程育人資源，如準備相關(guān)器樂圖片、材料，將器樂制作流程以若干小視頻的形式展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生觀看視頻、圖片，自主動手實踐;其次，教師應(yīng)根據(jù)手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)課堂評價標準，從學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、合作精神等角度出發(fā)予以評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身核心素養(yǎng)培育成效，助力教師反觀其育人劣勢，以此為由調(diào)整教學(xué)方案，使該課程教學(xué)體系更為完善。

六、結(jié)語

綜上所述，為提高初中手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)質(zhì)量，教師需革新教學(xué)思想，合理應(yīng)用教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，賦予該課程綜合性、指引性、參與性，繼而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，完善初中育人體系，累積教改經(jīng)驗，助推育人事業(yè)，充分發(fā)揮手工制作類綜合實踐活動課教學(xué)能效，落實立德樹人目標。

參考文獻：

[1]徐益苗，趙曉燕，張燁.指尖的植物世界：STEAM視閾下的初中生物學(xué)校本實踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（1）：69-71.

[2]于萍，劉淑紅.淺談手工制作類綜合實踐活動的教學(xué)指導(dǎo)[J].綜合實踐活動研究，2016（9）：77-78.

[3]薛蘭.以其小，成其大——初中勞技課“小制作”收益的探討[J].科技展望，2016，26（20）：242.

責任編輯：趙慧敏