初中生物“生活化”教學策略

劉麗

摘? 要：初中生物是一門自然類學科，目的在于讓學生認識和了解地球上存在的生物的奧秘以及自然界的生態環境情況，對于初次接觸生物的學生們來說有一定難度。但從知識屬性的角度來看，這也是一門十分貼近人類日常生活的學科，因此，在課堂上老師可以從學生生活知識入手引入課堂，把生物知識“生活化”，進行以學生為主體的教學，將會使學生們對生物知識的理解更加容易，同時，避免學生產生畏難心理，激發學生對生物現象的求知欲，能夠提高學生學習生物知識的主觀能動性。

關鍵詞：初中生物;“生活化”教學

知識來源于生活，知識應用于生活，只有把理論知識與生活實際緊密聯系才能使知識發揮出他巨大的價值。在初中生物課堂教學過程中，盡可能地把學生日常生活引入課堂教學中來，加深“生活化”教學理念，使學生對生物知識更容易接受和理解。

一、貼近生活實際，激發學生求知欲

生物是一門科學，科學知識的發現都是在日常生活中的小事中被發現的，就像被蘋果砸中腦袋的牛頓發現了萬有引力，看到鳥兒自由飛翔的萊特兄弟發現了飛機的奧秘，生活中的自然現象無處不存在著生物科學知識。

比如，在初中生物“水生生物在水中生活的特點”一節中，需要讓學生認識、了解并掌握生生生物的兩個相關知識點：一是水生生物是如何來獲取食物以及防御敵害的，二是為什么人不能在水中呼吸而水生生物可以在水中呼吸，水生生物的特點什么？為了讓學生掌握這一知識點需要找一個具有代表性的水生生物讓學生們來觀察，由個體推整體，總結出水生生物在水中生活的特點。魚是我們日常生活中常常見到的水生生物，有些同學不僅見過還養過各種各樣的魚，因此，在生物課堂中可以通過引入魚來進行該知識點的教學，在課堂上準備幾條具有觀賞價值的活魚，讓學生們上臺進行觀察，或是用手觸碰感受魚的表體，學生們被漂亮的魚所吸引，對魚這種水生生物產生了興趣，老師對學生提出思考問題：魚是怎樣在水里游動的，又是怎樣生存呼吸的？學生們通過對魚的觀察和體驗，進行獨立自主的思考，鍛煉了學生的推理能力和科學探索精神。

老師從學生日常生活入手，多多貼近學生生活實際，讓那些抽象的生物知識具體化，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂問題探討中來，更有利于學生理解和吸收知識點。

二、創設生活化問題情境，營造樂學氛圍

創設有效情境就是在課堂上模擬或再現某一個故事情境，讓學生代入情境中去思考問題，以當下扮演的人物角色做出相應的回答。在生物課堂上引入創設問題情境的模式可以營造良好的生物課堂學習氛圍，促進學生思考和解決問題的能力，使學生對生物知識產生啟發。

比如，在初中生物七年級上冊第一單元的《食物鏈與食物網》一節中，學生們需要掌握什么是生產者、消費者、分解者？熟練掌握，在生態系統中不同生物之間吃與被吃的捕食者和被捕食者之間的關系。其實這部分生物知識是最容易被學生們理解的一部分知識，因為這部分知識是最接近學生生活的，我們每天都要吃飯，有的時候吃魚，有的時候吃蝦，有的時候吃牛羊豬肉，在這個過程中人屬于捕食者，而被人所吃掉的生物是被捕食者。為了讓學生更深刻的理解和記憶，這部分知識可以在生物課堂上創設問題情境活動，比如讓學生進行腳色扮演組織，六名同學分別扮演海洋中的魚、蝦、海豹、北極熊、章魚、水草，并向同學們提問，你們會選擇哪種生物作為自己的食物，同學們通過看書和查閱資料，準確地得到了這六種動物之間的生物鏈。

通過一個小的創設問題情境活動，讓學生們深刻體會了捕食者與被捕食者的關系以及所代表的含義。

三、加強實驗活動教學

實踐出真知，生物知識應用于生活實際離不開實踐，在初中生物課堂中加強實驗活動教學，能夠使較難理解或較抽象的生物知識與學生的生活聯系更加緊密，使生物知識更加生活化，更容易被理解。

比如，在進行“洋蔥表皮細胞裝片的制作與觀察”一節教學時，學生們需要掌握洋蔥表皮細胞裝片的制作步驟以及注意事項，其實在初中生物課本中，有非常詳細的操作步驟和對應的顯微鏡下的參考圖片供學生們學習，但是這僅僅是課本中的內容，如果學生們在日常的生活中不去接觸或操作該實驗，那么時間一長學生們便很容易忘記相應的操作步驟及知識點。因此，老師應該多多帶著學生們去生物實驗室，讓學生們自己動手體驗洋蔥表皮細胞裝片的制作過程，學生們同桌兩個為一個小組，進行小組互助實驗，制作和觀察洋蔥表皮細胞裝片，并對洋蔥表皮細胞的特點進行總結。

通過小組實驗活動，學生們發現掌握了裝片的制作步驟——“擦滴取展蓋染”，并真正看到了顯微鏡下的洋蔥表皮細胞結構圖。同時，使實驗活動變得生活化，讓課本中的實驗步驟變得更加生動有趣，增強學生動手能力的同時讓抽象的生物實驗知識變得更容易理解。

生物知識存在于我們生活的方方面面中，在生物課堂教學過程中，老師要合理運用生活中的生物素材，把生物的理論知識與生活實際緊密結合起來，堅持以學生為主題的教學方式，不斷地激發學生的學習興趣和積極性，不斷提高生物課堂的教學質量。

參考文獻：

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[2]楊芳.初中生物學有效教學的策略.[J]生物學教學.2007 年第32卷1期

[3]高慶功.新課程背景下生物教學中創設有效問題情境的策略.[J]中國校外教育，2016（04）：92