構(gòu)建科學有效的培養(yǎng)培訓模式促進青年教師更好更快地成長

董國平

[摘? ?要]青年教師的專業(yè)成長事關(guān)學校的育人質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。山東省泰安泰山實驗中學通過構(gòu)建體現(xiàn)系統(tǒng)性、針對性、實效性特點的青年教師培養(yǎng)培訓模式，促進了青年教師更好更快地成長。

[關(guān)鍵詞]青年教師;專業(yè)成長;可持續(xù)發(fā)展

青年教師是教師隊伍的中堅力量，是促進學校可持續(xù)發(fā)展的生力軍。近年來，山東省泰安泰山實驗中學高度重視青年教師的培養(yǎng)培訓工作，圍繞有效解決青年教師成長面臨的問題和快速成長的瓶頸，積極探討對策并付諸實踐，取得了良好的成效。

一、崗前培訓，讓青年教師揚帆起航

抓青年教師培養(yǎng)，要從新入職教師開始。針對新入職教師學歷層次高、專業(yè)理論扎實、工作熱情高、可塑性強，但成長愿景目標不明、缺乏教育教學經(jīng)驗的特點，每年新入職教師報到后，學校及時跟進崗前培訓。

一是召開新入職教師思想交流會。由筆者聯(lián)系工作實際、典型案例、優(yōu)秀教師成長故事，結(jié)合自己對教育的理解與思考，為新入職教師上一堂“指路明向”的引領(lǐng)課，重點談追求、講責任、話教育、聊師愛。比如，談到有追求時說：“希望每個年輕人都有一顆當良師、成名師的心。我國臺灣作家劉墉說：‘你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山。它使你總往高處爬，它使你總有一個奮斗方向，它使你任何一個時刻抬起頭，都能看到自己的希望。你心中的這座山，就是攀登的目標，是奮斗的方向，是工作的動力，也是成長的內(nèi)驅(qū)力。教師成長是自己的事，關(guān)鍵靠自己。”這番語重心長、推心置腹的話語，沒有生硬的要求和必須，但卻引起了新入職教師的思想共鳴，一顆當良師、成名師的種子已悄然種進他們的心田。

二是舉辦教材教法培訓會。通過骨干教師專題講座、經(jīng)驗分享、案例分析等形式，引導新入職教師深入理解課程標準和教材教法。通過觀摩名師教學視頻，剖析成功教學案例，解讀學校“以學為主·四步八環(huán)”課堂教學模式，幫助新入職教師上好第一節(jié)課。

三是組織班主任經(jīng)驗傳授會。邀請市、區(qū)優(yōu)秀班主任現(xiàn)身說法，傳授班級管理技巧，傳遞愛心育人情懷，讓新入職教師認識到要站穩(wěn)講臺，需要“育人為先、愛心為要”，引導他們踴躍擔任班主任工作。

二、目標牽引，讓青年教師逐夢前行

學校里流行一句話：夢想有多大，舞臺就有多大。工作不久的青年教師，一般對自己的成長目標、發(fā)展愿景和路徑比較迷茫，對此，學校積極引領(lǐng)他們筑夢樹標。

一是要求青年教師根據(jù)學校提供的模板，制定《教師個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》。內(nèi)容包括三年總體發(fā)展目標、專業(yè)學習培訓目標、教育教學發(fā)展目標（涉及大比武、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課、課題研究等方面）以及每年的階段性目標和行動舉措，由學校審定建立成長檔案。每年底，學校組織評估組對青年教師的發(fā)展狀況進行評估，并及時反饋改進建議。如此，青年教師就能對自己的發(fā)展目標、發(fā)展路徑和發(fā)展歷程有一個清晰的認識，明確了改進和調(diào)整的方向，實現(xiàn)了理想與現(xiàn)實的有效對接。

二是針對五年以下教齡的青年教師實施“青年教師十個一成長工程”。學校制定了具體的實施方案，著力推進青年教師專業(yè)基本功的磨煉和課堂教學本領(lǐng)的提升，明確每堂課后跟寫一篇教后反思、每周寫一篇教育教學隨筆或者讀書日志、每月執(zhí)教一節(jié)匯報課、每學期參加一次教育教學論壇交流、每學年開展一項草根課題研究等“十個一”的具體任務，并于學年末進行量化考核，以實際成效表彰“五星青年教師”。

可以說，一個個成長的小目標，串起了美好的教育夢;一個個目標設(shè)想的達成，讓青年教師找到了工作的獲得感和成長的幸福感。

三、校本研修，讓青年教師提質(zhì)強能

一是專家指路。優(yōu)先選派青年教師參加各級專家報告會和教學專題會議，邀請?zhí)绽^新、徐潔、強光峰等知名專家來校作專題報告，讓青年教師接受教育理論的滋養(yǎng)，了解前沿的課改動態(tài)。

二是課例研討。鼓勵青年教師積極參與學校組織的“半天無課日暨人人貢獻一節(jié)課例”研討課活動。該課例研討是以備課組為單位、以每個教師都參與的現(xiàn)實課堂教學為案例而展開的教學研究活動，主要圍繞課前設(shè)計、課堂教學、課后反思研討而組織進行。青年教師通過參與課例研討，在具體實際的課堂設(shè)計、實施、研究的情境體驗中，提升了課堂教學反思能力和專業(yè)能力。

三是校本培訓。學校秉持“聚焦課堂教學、堅持需求導向、重在問題改進、實現(xiàn)能力提升”的原則，組織開展了一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的校本研修培訓活動。比如有關(guān)課件制作、小課題研究、教學主張?zhí)釤挼确矫娴男１九嘤枺龠M了青年教師專業(yè)能力的顯著提升。

四是讀書交流。積極引導青年教師融入“閱讀滋養(yǎng)生命，書香伴我成長”教師全員讀書行動中，堅持學校推薦和自主閱讀相結(jié)合，要求青年教師做到每天讀一篇文章，每月讀一本教育專刊，每學期精讀一本教育專著。每學期舉辦一次青年教師讀書論壇，評選表彰年度“十佳”讀書青年教師，讓有效閱讀助推青年教師專業(yè)成長。

四、導師引領(lǐng)，助推青年教師快速成長

學校實施青年教師“n+1”培養(yǎng)計劃，即每名入職時間在五年以內(nèi)的青年教師，對應一位由校級領(lǐng)導、中層干部、骨干教師和班主任組成的“導師團”成員，接受其在思想認識、職業(yè)道德、課堂教學、班級管理等方面進行的全方位指導幫扶。師徒雙方簽訂“傳幫帶”協(xié)議，明確職責要求和考核辦法。對于結(jié)對成效突出的雙方，學校將予以表彰。

學校教務處做到錯位排課，將受導教師的課排在導師的課之后，方便受導教師跟班聽課，學習并改進自己的課。根據(jù)學科周課時數(shù)，青年教師每周要聽2～4節(jié)導師的課，導師則隨機推門聽課，并于課后與青年教師共同探討教學的得失。學校不少青年教師除了虛心向?qū)煂W習之外，還積極向其他同學科骨干教師學習請教，博采眾長、兼收并蓄，呈現(xiàn)出青出于藍而勝于藍的態(tài)勢。

五、曬課賽課，為青年教師脫穎而出搭建平臺

一是以月匯報課為抓手，促進青年教師磨礪成長。匯報課是集觀摩展示、學習交流、研究探討于一體，對促進青年教師教學能力提升非常有效的教研活動。該活動由教務處安排部署和監(jiān)管，以教研組為單位組織實施。活動過程中，青年教師的備課環(huán)節(jié)會受到備課組和導師的指導幫助。而在講課后，教研組也會進行集體研討，先由講課教師說明自己的教學設(shè)計和對課堂教學的自我評價，然后由教研組成員根據(jù)課前分工，從不同的觀課角度進行評課議課，最后由匯報課教師進行反思總結(jié)。系統(tǒng)化的“備—講—評—思”，讓青年教師在一次次的匯報課中摔打磨練，不斷提升了課堂教學水平。經(jīng)過長期的訓練和堅持，青年教師每月一次的匯報課已成制度化、常態(tài)化。

二是以各種賽課為契機，促進青年教師成長成熟。學校以賽代訓，以賽促練，每年度都要組織各種賽課比武活動，如基本功大比武、優(yōu)質(zhì)課比賽、創(chuàng)新課評選、說課競賽等，讓青年教師在競技活動中切磋技藝、交流學習、展示風采。學校不僅著眼于“比”，更注重“引”，每次比賽結(jié)束后，都會跟進反饋講評、培訓指導。對于上級組織的賽課活動，優(yōu)先選派青年教師參加，讓青年教師在更大的舞臺上展示自己，積累經(jīng)驗。值得一提的是，每次青年教師的參賽課，都是教研組集體打磨幫扶的結(jié)果，達到了“一人賽課、眾人助力、群體受益”的目的。近年來，學校有二十余名青年教師在各級各類賽課中取得佳績。在2018年泰山區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中，李芳菲等5名青年教師均獲得執(zhí)教學科比賽的一等獎第一名，在泰安市的比賽中也均獲得一等獎，在全區(qū)獨占鰲頭。

六、課題研究，助力青年教師專業(yè)品質(zhì)提升

學校積極引導青年教師走課題研究的專業(yè)發(fā)展之路。一是立足實際，將微型實用、易于操作的小課題研究作為教科研方向積極推動。學校制定了《小課題研究實施方案》《小課題研究管理規(guī)定》，明確了“沒有小課題立項研究的教師原則上不予推薦區(qū)級以上教學類先進”的管理規(guī)定。二是加強青年教師的專題培訓，不斷提高其理論水平和研究能力。三是注重過程管理，堅持“真問題、真研究、真實踐”導向，嚴把課題研究的立項關(guān)、過程關(guān)和結(jié)題關(guān)，保證課題研究的質(zhì)量和效果。通過小課題研究，青年教師找到了專業(yè)發(fā)展的新基點，在不斷的學習、研究、探索、反思中實現(xiàn)了科研能力和業(yè)務素質(zhì)的雙提升。

近年來，學校青年教師共有三十多篇論文、案例、成果在國家及省市區(qū)級刊物發(fā)表或交流。小課題研究已成為助推青年教師專業(yè)發(fā)展、品質(zhì)提升的有力引擎。

七、評價激勵，激發(fā)青年教師積極上進心

學校充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進青年教師發(fā)展與提高的過程。一方面，對青年教師實行過程性評價，為每名青年教師建立成長檔案，收集自其入職以來值得保存的成長資料，如記錄成長的文字與圖片資料、榮譽證書、工作成果等。另一方面，每學年根據(jù)量化考核，分梯次評選“三星、四星、五星”青年教師，并在教師節(jié)表彰大會上進行表彰，增強青年教師教書育人的榮譽感。同時，根據(jù)青年教師的專業(yè)成長和工作需要，學校還設(shè)立了教學新星、課改先鋒青年教師、“十佳”讀書青年教師、教科研新秀獎等多種獎項，使不同專業(yè)特長的青年教師都能受到肯定和激勵，從而積極向上，砥礪前行，不斷進步。

如今，泰山實驗中學的青年教師成長欲望強、專業(yè)發(fā)展快、工作業(yè)績好，在泰山區(qū)教育界有口皆碑，被稱為“實中現(xiàn)象”。學校將繼續(xù)推進上述青年教師培養(yǎng)培訓模式，促進青年教師的專業(yè)能力和教學水平更上一個臺階。

（責任編輯? ?張慧籽）