從活動走向課程：學校品格教育的應然選擇

姚偉斌

長期以來，學校的德育工作大多以各類活動、報告、儀式等形式進行，盡管使學生在這一系列“教育”中得到了一些成長，但從“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]來看，目前的德育工作還存在隨意性較大、針對性不強、方法過于簡單、評價方式單一等問題，嚴重影響了德育的實效性。

為全面落實立德樹人根本任務，進一步加強學校德育工作，2017年3月，江蘇省教育廳、財政廳聯合發布了《關于啟動實施中小學生品格提升工程的通知》。基于此，吳江區教育局出臺了《吳江區中小學德善品格課程實施方案（試行）》，力求通過建構適合本區域中小學特點的德育目標和活動課程體系，推進區域中小學各學段德育工作的實施，從而促進各學段學生良好品格的形成和核心素養的全面提升。

一、“德善”品格課程的基本理念和目標體系

課程是學校德育工作的重要載體，德育課程可以更系統化、合理化地推動學校德育活動的規范化，全面提升學生的綜合素養。吳江區教育局為順應德育工作新形勢、新任務，建立了“德善”品格德育課程，通過課程化的德育活動使學生受到熏陶和鍛煉，促進學生健康成長。

課程目標是構建德育活動課程的關鍵要素，德育目標不僅決定了德育內容、形式和方法，而且能統領整個實施過程[2]。“德善”品格課程是一門以社會主義核心價值體系為導向的課程，它以解決學生生活中的實際問題為出發點，根據不同學段學生的身心特點、認知能力及情感發展水平選擇不同的內容及形式，從而促進學生道德情感、道德認知和道德行為的發展，為培養社會主義建設者和接班人夯實基礎。

二、“德善”品格課程的架構及內容

“德善”品格課程的內容直指核心素養，是落實立德樹人根本任務的具體化工作。根據《中國學生發展核心素養》總體框架，區教育局以“提升學生道德品格，發展學生核心素養”為核心，在實施國家課程的基礎上，設置具有校本特色的“德善”品格課程體系，并梳理出中小學生應該具備的六大類18個基本品格。這些課程體系針對兒童期、少年期和青年初期三個年齡段的學生，從易到難、由低到高、循序漸進地依次開展。比如，在小學階段堅持將“德善”品格滲透到班會、晨會課，開展以“人文底蘊”為主題的“明禮小達人”課程;初中階段，在開足開齊國家課程的基礎上落實校本德育課程，開展以“科學精神”為主題的“明辨做真我”課程;高中階段，在鮮明的學校文化特色下，堅持以培養學生健全人格為核心，開展以“責任擔當”為主題的“領跑”課程。

三、“德善”品格課程的特色實踐構思

在實施“德善”品格課程的過程中，要充分挖掘區域內的優質德育資源，以點帶面，從線到面，通過區域整體規劃、組織引領、分步實施、統籌建設、資源共享和推廣實施，逐步構建“品格文化”“知行合一”“行為訓練”和“習慣養成”等一系列品格課程。

1.機制優化，推進課程建設

德育作為一項系統工程，需要不斷優化管理機制，加大工作落實力度，提高工作效率和質量，全面貫徹“德育就是質量”。

區域“德善”品格課程的實施由區牽頭，并與實驗學校共同承擔。區教育局制定實施區域大規劃，同時轄區內中小學校根據各自特色架構“校本德善品格課程”，以“統籌規劃，分步實施”為政策引領，選取區域內部分中小學校參與到品格課程的實踐與研究中。同時，教育局業務指導部門的教研室、教科室要參與課程研發，為各校提供“外援”智力支持，幫助基層學校解決課程開發中遇到的各種難題。另外，區教育局的“行政支持”服務工作，也有效推動了區域內中小學校課程德育特色的建設。

2.科研助力，扎牢課程根基

教育科研是德育課程開發的助推器，為學校品格課程的實施指明了方向。為了進一步推進“德善”品格課程在區域內中小學校“落地生根”，區教育局在“十三五”期間成功申報了江蘇省重點規劃課題“區域推進德善品格課程建設的行動研究”，并在主課題基礎上建立了片級、校級和個人“三級”子課題。為確保課題研究順利進行，區教育局又組建了區、校兩級層面的課題研究隊伍，為課題研究的開展提供了智力支持。

“德善”品格課程是推動區域德育工作改革發展的重要創新舉措，是踐行立德樹人，促進人民幸福生活和民族素質提升的奠基工程。作為一項創新舉措，需要區域內各中小學校將德育活動上升到德育課程的高度，以課程的形式開展常規德育活動。

3.評價引領，增強育人實效

“德善”品格課程堅持目標導向、過程導向和結果導向的評價原則，通過課程的實施達到立德樹人的目標。因此，在課程實施過程中，應注重過程性評價，堅持“以人為本”“以學生發展為本”的理念。成立由普教科、教研室、德育中心組成的考評小組，采用自評、他評、專家組評定等多種方式，對區域內中小學校的“德善”品格課程進行多樣化、動態化的評估，并將考核結果納入學校德育工作的年終考核。而評價的最終目的是要引導區域內各中小學校明確自身在課程化建設中存在的問題和改進的方向，及時調整課程方案，建立具有穩定性、針對性、層次性和整體性的品格課程體系，不斷提升育人的實效性。

品格活動課程化，有利于學校和教師對德育工作的宏觀把握、合理布局和整體推進，也有利于學生在德育課程體系下獲得多方面的綜合發展，從而為學校德育工作的開展夯實基礎。同時，“德善”品格課程的多樣性、開放性和選擇性，也滿足了不同學校、不同學生的個性需要與共性需要。

參考文獻

[1]崔保師.深刻學習領會習近平總書記關于教育的重要論述的科學內涵[J].教育研究，2018（9）：4-8.

[2]沈偉萍.從活動走向課程——構建實施德育活動課程、提高德育實效性的探索[J].思想理論教育，2011（2）：68-71.

（責任編輯? ?姚力寧）