基于孵化器理論的汽車專業創新創業教育模式的建構與實踐探究

徐濟宣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近幾年，創新創業教育成為促進社會經濟發展，高等教育發展等重要因素，也是時代發展趨勢下一種新的教育理念。高校要做好創新創業教育，從現存問題出發，結合自身狀況進行科學探索，建立以孵化器為支撐，完善高校科技建設體系，逐漸建立健全現代化汽車專業創新創業教育模式。各高校應重視提高學生創新創業能力，在實踐過程中逐步培養學生理論建構體系，完善團隊成果，培養學生創業思維，提高創業能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?孵化器理論;創新創業;教育體系;建構模式探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0208-02

創新創業教育是現代化教育發展方向，重在培養學生創新思維，激發創新意識，提升創新能力，逐步形成創新心理模式，高校課程主要以教育學和創造學為基礎，在教育學習中形成提升教育創新創業基本素養教學目標，尤其是現代化汽車專業，按照自主創新創業為核心理念，以孵化器理論為支撐，通過開展理論教學和實踐教學活動，在課程開展中實現高校教學目的，提升學生創新能力。本文將重點研究基于孵化器理論下開展汽車專業創新創業教育模式構建。

一、孵化器理論在創新創業教育中應用

創新創業教育在近年來獲得快速發展，雖然我國高職院校在這方面起步較晚，關于創新創業教育研究還有很多不足，但是，近年來，高職院校管理者對創新創業教育也給予足夠重視和資源支持，在教育教學實踐中不斷加強對創新創業教育的研究，現階段也取得了一定的成果。目前，高職院校在創新創業教育，尤其是汽車專業創新創業教育方面還存在一些問題，比如在教學中重視理論教學，忽略實踐環節;創新創業教育師資力量薄弱，在校專業教師隊伍規模較小;學校已開設的課程與創業實踐活動不能很好地融合在一起;創新創業教育體系并不完善，缺乏明確的指標和評價模式等。針對這些現狀，管理者應客觀面對現實，積極探索創新教學模式。

目前，很多高校重視將孵化器理論應用在汽車專業創新創業教育，關注人才多方面素質培養，只有培養出創業型人才資源力量，才能建設出創新型科技企業。高校通過孵化器理論教學，實踐活動課程，在孵化器作用下逐漸提高學生的綜合實踐能力，激發學生創新精神，同時，將孵化器理論應用在汽車專業創新創業教育中，還有利于優化資源配置，將創新創業教育中需要的各種資源進行科學合理的應用，從而幫助企業實現孵化器的最大效益。因而，本文在孵化器理論和高科技孵化器建設為基礎，建構了高校汽車專業創新創業教育體系，重在探究如何實現孵化器理論下創業項目成果效益最大化。高校還可以邀請企業進行校企合作，將具有一定成果的項目入駐校內工廠孵化基地進行初級孵化，當效益擴大到一定程度后可以嘗試脫離校內孵化基地，再根據項目進展情況，討論是否需要進行二次孵化，若需要二次孵化，就由校外企業進行二次孵化，并將最終結果作為產出成果。

二、基于孵化器理論的汽車專業創新創業教育模式建構

（一）高校與企業合作，建立閉環控制機制

高職院校可以在孵化器理論基礎上進行創新創業模式研究，與校外企業進行聯合創業，形成場地、設備、管理、技術等方面進行共享，從而建立課程資源共同開發，共同制定機制，實戰項目教學共同承擔機制，實訓教學基地及孵化基地共建機制，整個過程實現閉環控制。

（二）高校與企業合作，建構創新創業課程體系

1.設置專業課程教學

現階段，很多高校在課程設置上更多關注理論課程，真正的實踐課程較少，忽視了理論與實踐相結合，這種課程模式不利于創新創業實踐教育研究，因而高校應設置專業課程結構，結合多年職業教育職業經驗，在實際開展教學中將專業理論課程與實踐創業課程相結合。從專業理論課程出發，積極構建創業課程的理念意識和專業知識，從實驗實踐研究階段，將課程延長到汽車空調原理與維修整個教學過程中，將教學項目汽車空調原理專修店與專業理論教學知識融合在一起，全面提升學生綜合知識水平和綜合能力。

2.構建“嵌入式”課程體系

傳統汽車專業人才培養重視理論課程，并沒有形成系統可操作的完整體系，針對這一現狀，教育者經過大量數據探究，探索出一套符合現代化創新創業教育需求發展的汽車專業人才培養方案，有效地改觀過去重理論、輕實踐的問題，構建了一套合理的“嵌入式”汽車專業創新創業教育課程體系。這是一種創新教育模式，主要包括三大課程模塊，即創新項目課程、創新意識課程與創新能力課程，這也是有針對性地進行創新創業體系改革。相比較以往課程教學中，主要是將創業項目融入專業核心課程，在課程開發中通過實施融合式教學，從而提升學生汽車專業能力，創新意識課程融入專業通識課程中，幫助學生提升創新意識，提高創新能力，將創業能力課程融入素質拓展課堂中，通過開展實踐課堂，可以在不斷實踐中激發學生創業意識，提高學生的創業能力。

3.高校與企業合作，提高創新創業水平

高校與企業進行合作，在校創辦校企合作孵化基地，重在改觀傳統創新創業教學模式，同時，高校要重視提高教師專業技術水平，提高創新創業水平，還可以將校內孵化基地和校外孵化基地相互結合，互相聘用工作人員，實行“雙崗、雙薪”制度，并對聘用人員進行共同培養，從專業教育方面、課程講授方面提高教師專業水平。被聘教師在校進行授課，在企業進行創新創業實踐授課，在孵化基地協助學生進行創業教學，因此具有在職教師和企業職工雙重身份，就要從各個方面對自我提出要求，對在校教學和項目經營同樣都要重視。這種是屬于互聘共培方式可以幫助被聘任教師積累更多經驗，也給教師有很多時間與精力，平臺做好創新創業教學研究工作，從而整體化、全面性提高教師的創業指導教學水平。

4.強化“一證二練三賽”實踐訓練，全面提高學生的創業實戰能力

高校對學生開展教學培訓，不僅要做好理論指導，還要結合實戰訓練，對學生實踐操作能力進行有效提高，教師可以強化建設“一證二練三賽”實訓練體系，在實戰訓練中不斷提升學生創新創業基礎技能，將學生對專業創新創業理論知識轉化為實戰操作技能，從而提高學生核心能力，促使學生成為一個有完善理論知識和高超實戰技能的全方面人才。

“一證”是指對技能等級證書考核。汽車專業創新創業教育對所有學員提出高要求就是所有學員都必須考取與汽車專業相關技能證書，通過技能等級證書考核，只有考核方式才能督促學生在考核中不斷掌握汽車專業創業基礎技能，幫助學生提高專業技能，為今后開展創新創業活動提供技能支撐，只有這樣才能保障學生個人能力提升和學生團隊創新創業活動順利完成。

“二練”主要是指創新創業項目訓練，大學生科技培育項目訓練。這兩種訓練方法重在考核學生創新創業能力水平，激發學生創業能力潛力，并在項目訓練中考核學生對創新創業理論掌握情況。高校可以按照市場發展需要，在校內以孵化基地為依托，不斷結合市場變化情況，篩選出合適有效的市場信息，有針對性地提出項目調整和完善方案，教師團隊可以提出創新項目建議，引導學生進行創新創業，教師還可以針對學生團隊項目進行校內創新創業項目遴選，組織相關專業導師協同評委評審，針對學生創業項目進行合理評估。同時教師還要鼓勵大學生團隊參與多種科技化，現代化創新創業培育項目，引進外界企業進行專項投資，給有發展前景的項目提供物質支持，為創新創業大學生團隊項目孵化提供全方面支持。

“三賽”是指挑戰杯科技作品大賽、職業技能大賽及創新創業大賽。教師團隊要鼓勵學生創業精神，引導學生認清自身優勢和劣勢，因材施教，選擇合適大學生比賽項目參加。教師可以指導學生團隊參加比賽，并且在競賽過程中培養學生團隊之間默契，鍛煉學生創業能力，提高學生核心競爭力，并且針對學生有發展前景的項目找到合適的孵化支持，如找到合適的校外機構和企業提供物質支持，還可以建立不同項目基地，嘗試獨立孵化。

5.實施校企協同孵化，幫助學生完善創新創業教育

高校可以在校內獨立完成孵化項目。近年來，學校對學生孵化項目越來越重視，很多高校已經有完善的孵化基地，協助學生在校內獨立完成孵化項目，比如有些創業團隊開展的“基于移動互聯網+汽車自助洗車及個性化服務”項目，首先就是在校內完成孵化，然后在進入市場檢驗階段，同時項目后期進展非常順利，完善市場階段后，逐漸創立了創業公司，公司管理結構和組織形式逐漸成熟，經濟效益也不斷增加。還有部分項目在校外孵化基地為二次衍化載體，很多項目在校內不能單獨完成，需要借助企業項目平臺，這就需要通過創新創業實體的可持續性衍化，在校外孵化基地實現二次孵化，通過校外企業支持不斷發展壯大，直到能夠獨立面對市場變化，這時就可以脫離校外企業，成功孵化校外創業公司。近年來，這種校外孵化基地已經成功孵化出很多創業公司，在創業實體市場獲得較大效益。

三、需要完善之處

基于孵化器理論的汽車專業創新創業教育模式雖然有了一定進步，但是還需要不斷完善創新創業教育體系，通過建立課程培訓，提高專業師資隊伍，創新創業課程，為學生創業提供專業化基地平臺，從而增強學生的創業意識，提高學生的創業能力。教師還可以進一步開拓在線教育體系，充分利用現代化網絡資源優勢，在線提供創業咨詢，為學生創業提供相關數據信息，建立虛擬創業空間，還可以進行線下創業輔導，幫助學生逐漸了解有關創業的政策、工商、稅務、法律等方面有關創新創業教育問題。基于孵化器理論的汽車專業創新創業教育重在提高學生創業能力，建立創業意識，逐步培養現代化人才。

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編輯 陳鮮艷