基于職業(yè)核心能力的超聲檢查技術(shù)教學(xué)改革與研究

游曉功 仇冰潔 李靜 朱菲菲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在超聲檢查技術(shù)課程教學(xué)中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)評價體系，開展新領(lǐng)域的實(shí)踐與探索，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的可行路徑，重視對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職場競爭力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)核心能為;超聲檢查技術(shù);課程教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0070-02

職業(yè)核心能力是指專業(yè)能力之外的伴隨人終生的基本能力，增強(qiáng)職業(yè)核心能力能提高人們對崗位變換的適應(yīng)能力。將職業(yè)核心能力的培育融入課程教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職場競爭力，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要[1]。基于職業(yè)核心能力進(jìn)行超聲檢查技術(shù)課程教學(xué)改革，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的可行路徑，也為超聲檢查技術(shù)課程教學(xué)改革提供了全新的視角。

一、超聲檢查技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

文獻(xiàn)檢索及訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示在超聲檢查技術(shù)教學(xué)過程中沒有足夠重視對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)校專業(yè)課忽視了對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

學(xué)校專業(yè)課往往只注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，對職業(yè)核心能力不重視或忽視。目前，大部分高職院校沒有將職業(yè)核心能力融入專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)校專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)背景相分離，沒有體現(xiàn)對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，未做到專業(yè)能力與職業(yè)核心能力的有效融合。

（二）教學(xué)目標(biāo)片面，未體現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

超聲檢查技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)的制定沒有融入職業(yè)核心能力，未有效建立職業(yè)核心能力課程內(nèi)容，沒有足夠重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)不全面，無法指導(dǎo)選擇合適的教學(xué)模式以及適用的教學(xué)方法來培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

（三）教學(xué)模式較單一

當(dāng)前教學(xué)模式日益現(xiàn)代化、日益多樣化，沒有針對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)探索適宜的教學(xué)模式。目前，沒有同時適用于培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的教學(xué)模式。

（四）教學(xué)方法的擇用單調(diào)

目前，超聲檢查技術(shù)在教學(xué)方法的使用上僅注重培養(yǎng)專業(yè)能力，沒有充分利用線上資源，沒有做到利用合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（五）職業(yè)核心能力評價主體和評價內(nèi)容過于單一

未有效建立與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的評價體系，評價內(nèi)容單一，對線上評價、過程性評價不夠重視。

二、基于職業(yè)核心能力進(jìn)行超聲檢查技術(shù)課程教學(xué)改革的意義

（一）理論意義

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的超聲檢查技術(shù)課堂教學(xué)改革，將自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題、信息處理融入超聲檢查技術(shù)教學(xué)中一舉兩得，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)。

（二）實(shí)踐意義

基于傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)場，依托信息化教學(xué)平臺，通過重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、擇用教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系，改革超聲檢查技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建超聲檢查技術(shù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑，使超聲檢查技術(shù)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)真正滲透于專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，解決該課程對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺失的問題，對同類課程教學(xué)具有較大的參考價值。

三、基于職業(yè)核心能力進(jìn)行超聲檢查技術(shù)課程教學(xué)改革的途徑

基于傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)場、依托信息化教學(xué)平臺，結(jié)合精品資源共享課程建設(shè)，在專業(yè)課程的教學(xué)中實(shí)行線上線下雙線并行的教學(xué)方式，以高素質(zhì)、高技能為標(biāo)準(zhǔn)緊扣職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位綜合職業(yè)能力，進(jìn)行超聲檢查技術(shù)從業(yè)人員所需職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要[2]。基于上述，提出基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的超聲檢查技術(shù)課堂教學(xué)改革的具體措施。

（一）重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)職業(yè)核心能力的方向

現(xiàn)代職業(yè)教育要求學(xué)生具有綜合職業(yè)能力，因此，要分別設(shè)置專業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)核心能力目標(biāo)，突出項(xiàng)目體驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

（二）選擇適宜的教學(xué)模式，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

根據(jù)超聲檢查技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，探討通過何種教學(xué)模式培養(yǎng)職業(yè)核心能力。兼顧專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，可以選擇的教學(xué)模式有三種：（1）工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即工作過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以工作過程為載體、任務(wù)為驅(qū)動的模塊化教學(xué)方式。針對整個課程做好訓(xùn)練手冊，任課教師每次課前提供本次課程的訓(xùn)練內(nèi)容，明確在工作過程中訓(xùn)練何種專業(yè)能力、何種職業(yè)核心能力。在實(shí)施過程中，采用教學(xué)做一體化，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，通過學(xué)生互助合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生從事該技術(shù)行業(yè)所需的職業(yè)核心能力。（2）巴特勒學(xué)習(xí)模式。通過設(shè)置情境激來組織教學(xué)，這種教學(xué)模式可以選擇情景教學(xué)、角色扮演法等教學(xué)方法。（3）小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作式學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生個體思維能力和動作技能[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，找尋培養(yǎng)職業(yè)核心能力的切點(diǎn)

線上運(yùn)用多媒體教學(xué)、視頻點(diǎn)播教學(xué)等教學(xué)方法，充分利用精品資源共享課程、微信公眾號等多種網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。根據(jù)超聲檢查技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、能力目標(biāo)、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，線下運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法。以情景教學(xué)法為例，學(xué)生以小組為單位，分配角色（病人、陪同家屬、臨床醫(yī)生、超聲檢查醫(yī)生等），輪流轉(zhuǎn)換角色。模擬醫(yī)院內(nèi)的工作情境和工作流程，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。其他學(xué)生觀察操作者手法是否到位，檢查環(huán)節(jié)是否完整;交換角色，根據(jù)上述步驟，使每個學(xué)生在每個角色中得到鍛煉。小組成員之間知識技能等方面的交流，提高學(xué)生的交流溝通能力，小組成員之間的配合能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和服務(wù)意識。小組成員工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換，可讓每個學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)超聲檢查時患者的感受，如探頭的壓痛、耦合劑的冰涼，從而培養(yǎng)學(xué)生換位思考和關(guān)心愛護(hù)患者的意識。情景教學(xué)法能使教師與學(xué)生更好地交流溝通，使教師能更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而根據(jù)學(xué)生的個性化需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）改革教學(xué)評價體系，確保培養(yǎng)職業(yè)核心能力的效果

傳統(tǒng)的課程評價多以期末的終結(jié)性考核為主，缺乏過程性考核，難以進(jìn)行過程控制。改革超聲檢查技術(shù)課程教學(xué)評價體系，在專業(yè)核心能力評價體系之外，增加對學(xué)生職業(yè)核心能力的評價，采用雙線并行教學(xué)評價模式（如下圖所示），不僅改變了終結(jié)性考核的單一評價模式，還使終結(jié)性考核成為輔助評價方式，更加強(qiáng)化過程性評價。過程性評價主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是線上評價，通過信息化教學(xué)平臺來完成;另一方面是線下評價，即對課堂教學(xué)現(xiàn)場的評價，兩者各占50%比重。課堂教學(xué)現(xiàn)場的職業(yè)核心能力評價體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。要讓每個學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都有自己的角色和任務(wù)，有利于綜合能力的提升。其次，明晰考核知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，對制定課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)。再次，明確教師、學(xué)生個人和小組等考核所占的比重。最后，確定考核維度。通過學(xué)生自我打分提高學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價能力，通過小組之間的互相打分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師則從學(xué)生操作技能、語言表達(dá)、互助合作等方面進(jìn)行綜合評價。關(guān)于終結(jié)性考核，逐步從線下考試轉(zhuǎn)入線上考試，這個過程要避免簡單地將傳統(tǒng)的考試形式搬到線上，應(yīng)結(jié)合信息平臺數(shù)字化、智能化的特點(diǎn)，充分利用信息平臺反饋的數(shù)據(jù)，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常出錯的題目自動納入試題庫，提高出錯率高的內(nèi)容在期末考試題中所占的比例。通過改革教學(xué)評價體系，改變單一評價方式，加強(qiáng)過程性考核評價，提升職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷