鄉村振興戰略下鄉村教育面臨的困境及對策探索

王安雯 陳銀麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?鄉村興則國家興，教育興則鄉村興。鄉村振興，教育先行。當前，鄉村教育面臨著許多問題：鄉村教育課程內容與鄉土文化脫節、鄉村教師“離土”趨勢加劇、鄉村學校學生流失嚴重等。針對鄉村教育的這些問題，嘗試提出一系列對策：開發符合鄉村實際的校本課程、培養具有鄉土情懷的鄉村教師以及提升教師隊伍質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?鄉村振興戰略;鄉村教育;困境;對策

[中圖分類號] ?G420 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0056-02

十九大報告中提出，當前我國要實施鄉村振興戰略。鄉村集聚著中國最廣泛的群眾基礎，鄉村振興戰略的實施對中國的發展都有重大意義。鄉村教育振興作為鄉村振興的重要任務之一，想描繪好鄉村振興這幅時代畫卷，必須高度重視鄉村教育。[1]鄉村振興，教育先行。實施鄉村振興戰略過程中，至關重要的一環便是做好鄉村教育振興。但是，當前鄉村教育仍面臨著許多問題，只有找到解決當前問題的有效對策，才能更好地完成鄉村教育乃至鄉村的振興。

一、鄉村教育面臨的困境

隨著城鎮化進程的加快，農村中大量優秀勞動力源源不斷地涌向城市，城鄉差距問題亟待解決。同時，鄉村教育逐漸衰敗，許多學生隨著進城務工的父母離開，導致鄉村學校縮小甚至關閉，一些鄉村教師不愿繼續留在鄉村工作。鄉村教育正面臨著：課程內容與鄉土文化脫節、鄉村教師“離土”趨勢加劇、學生流失嚴重等問題，這給鄉村振興戰略的推進帶來了巨大挑戰。

（一）鄉村教育課程內容與鄉土文化脫節——鄉村校本課程缺失

鄉村教育內容的缺失主要體現在：鄉村教育課程內容與鄉土文化脫節。唐松林和姚堯曾稱鄉村為“應試的孤島”，鄉村教育重在升學，學校與村落隔離、學校與社會脫節、思想與鄉土相距甚遠，鄉村學校根本沒有成為凝集鄉村文化的中心，反而被應試教育束縛著，僅僅看重與升學有關的科目，崇尚書本，專注記憶和培養學生應試技能技巧，忽視了與鄉村青少年息息相關的鄉土環境、鄉土知識、鄉土情懷[2]。

鄉村教育課程內容與鄉土文化脫節，其本質是鄉村校本課程的缺失，鄉村中獨具特色的各類資源在開發課程的過程中沒有得到充分利用。鄉村校本課程的缺失與學校有直接關系：一方面，由于鄉村學校對校本課程開發的不重視，學校即使開設校本課程，也只是做一些表面功夫，并無實質意義[3];另一方面，鄉村學校發展條件落后、資金匱乏，用于校本課程開發及實施的經費少之又少。在此情況下，鄉村學校對校本課程的開發有心無力。教師是開發校本課程的主力軍。教師具備相應的開發和講授能力是實施校本課程的必要條件之一。但是，由于鄉村教師普遍學歷較低，教學和科研能力十分有限，再加上缺乏相關培訓，導致鄉村教師很難較好地開發、講授校本課程。學生是接受校本課程的主體，但大多學生長期受“離農”思想的影響，一心只想通過接受教育離開農村，前往城市謀求自身更好的發展。功利的思想導致學生對鄉村校本課程的漠視，最終致使校本課程的實施不了了之。

（二）鄉村教師“離土”趨勢加劇

鄭新蓉曾在研究中把中國教師的發展劃分為五代，一至五代教師的更迭，完成了鄉村教師由“自在的教師”到“專業的教師”的轉變。當前，處于城鎮化背景中的第五代鄉村教師，很難長時間扎根鄉村[4]。隨著時間的推移、名利的誘惑，農村教師紛紛前往城市，到更有職業前景的地方就職。鄉村教師的更迭展露出鄉村教育衰敗的勢頭，年輕教師不愿來，優秀教師留不住的原因主要是鄉村教師身份式微以及身份認同感降低。

隨著義務教育和網絡的普及，鄉村社會民眾的文化水平顯著提升，村民足不出戶便能知曉天下事，原本鄉村中需要識文斷字的事務都要求助教師，鄉村教師在以前是農村社會管理的自然領袖，受全村人的尊崇[5]。但如今，鄉村教師身份式微，“鄉賢”地位不復存在，鄉村教師的威嚴降低，影響力減小，他們開始漸漸遠離鄉村政治事務。

由于鄉村環境的限制，鄉村教師開始對自己的身份失去信心，身份認同感降低。他們認為自己的地位與城鎮教師無法相比。此外，鄉村民眾對鄉村教師的認同度也有所降低，他們認為即使接受高等教育，也無法改善自身的生活、經濟狀況，對鄉村教師這個職業產生不認同、不尊重的想法。

隨著時間的推移，鄉村教師與鄉土社會逐步脫離，使鄉村教師產生了對鄉村教育和鄉土社會的疏離感、陌生感、甚至是對立感[6]。長此以往，鄉村教師對鄉土社會的疏離感被代入自身的教學活動中，他們中的部分人開始厭教、棄教，導致部分學生厭學、棄學。教師與學生相互作用，惡性循環，限制了鄉村教育的發展。

（三）鄉村學校學生流失嚴重

鄉村學校一直存在學生流失的現象，近年來，流失現象一直在加劇。目前，仍有一部分鄉村農民教育觀念陳舊、落后，教育在他們看來，投資高且見效慢，部分受教育程度低的家長選擇讓孩子輟學務工。此外，一些經濟狀況較好的家庭重視教育，則會選擇將孩子送到城鎮學校上學，因為無論是教師隊伍還是教學硬件以及生源質量，鄉村學校和城鎮學校都有很大的差距。同時，一些農民攜子女進城務工也會導致鄉村學生向城鎮轉移，進而減少鄉村學校的生源。再加上一些教師的厭教行為，使一部分學生出現了厭學、輟學的現象[7]。學生流失在一定程度上體現了鄉村教育功能的弱化。

二、解決當前鄉村教育問題的對策

（一）開發符合鄉村實際的校本課程

生活即教育，教育內容應該與生活緊密聯系。我國鄉村地域遼闊，鄉村學校應充分利用當地的自然和人文資源，開發鄉村特色校本課程。各類學校應意識到校本課程的重要性，定期開展培訓，組織教師參加，并給予校本課程實施一定的資金支持。鄉村教師應提升自身開發、講授校本課程的能力，使校本課程做到貼近學生、貼近生活、貼近鄉土。此外，學校應對學生做好有關思想工作，擺脫應試教育的枷鎖，鼓勵學生參與到鄉村校本課程開發中，培養其興趣和能力。開發符合鄉村環境的校本課程可以將教育與鄉村生活相結合，既豐富了學校課程內容，又培養了學生的“樂土”意識，增進學生對鄉村的了解和熱愛，為鄉土文化的傳承和發展提供有力保障。

（二）培養具有鄉土情懷的鄉村教師

教育大計，教師先行，鄉村教師是鄉村教育中最重要的角色。由于當前城鎮化的發展，“差序格局”和“離農思想”產生和發展，鄉村教師越來越缺乏鄉土情懷。鄉土情懷是農村教師堅守奉獻的內在力量，也是農村教師群體凝聚力、向心力的體現。只有激發鄉村教師對其所生活和工作的鄉土社會以及自身鄉土身份的認同和熱愛，才能培養鄉村教師的鄉土情懷，增強他們專業發展的動力，提升他們的“樂土”意識，使他們真正愿意扎根鄉村、安心工作。鄉村教師需要重塑自我認同，增加與其他教師之間的交流溝通，明確這個職業及其對鄉村教育的深遠意義，摒棄“知識無用論”及急功近利的思想觀念，以身作則向鄉村人民傳達教育的重要性，提升鄉村整體素質，改善鄉村精神風貌。解決當前出現的問題，既要進一步推進有關政策的落實，為鄉村教師的生活條件、經濟狀況提供保障，也要不斷培養農村教師的鄉土情懷，使其從內心認識到自身肩上的責任與使命，從而標本兼治，使鄉村教師愿意扎根鄉村，奉獻鄉村。

（三）提升教師隊伍質量

振興鄉村教育，建設一支優秀教師隊伍是至關重要的。想要解決目前鄉村教師質量不佳的問題，一方面可以對現任鄉村教師進行符合鄉村教育實際的教師培訓，改善其教學技能。對教師進行培訓時，培訓內容切忌空洞，務必落到實處，否則難以達到實際的效果。另一方面，注重鄉村教師的選拔，從源頭上解決問題，選取真正有能力、有教學素養、有鄉土情懷的教師來鄉村任教，通過教師素質的提升，使人們對鄉村學校重拾信心，進而減少生源的流失。改善教師隊伍還需要增加男性教師的比例，緩解當前鄉村教師隊伍性別比例嚴重失衡的局面，這也有利于學生性別角色、個性心理的發展。

三、小結

綜上所述，鄉村教育目前面臨許多問題：鄉村教育課程內容與鄉土文化脫節、鄉村教師“離土”趨勢加劇、鄉村學校學生流失嚴重等。本文針對此提出了一系列對策：開發符合鄉村實際的校本課程、培養具有鄉土情懷的鄉村教師以及提升教師隊伍質量。鄉村振興，教育先行，只有做好鄉村教育，才能培育好更多鄉村青少年，為我國未來的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]周中華.鄉村教師邊緣地位的形成研究[D]北京：.首都經濟貿易大學，2014.

[2]唐松林，姚堯.鄉村振興戰略中教師的使命、挑戰與選擇[J].湖南師范大學教育科學學報，2018，17（4）：75-83.

[3]王麗燕.農村校本課程開發的價值訴求[D].金華：浙江師范大學，2012.

[4]鄭新蓉.共和國五代鄉村教師代際特征研究[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2016（3）：120-127.

[5]沈曉燕.城鎮化背景下鄉村教師知識分子身份的式微與重構[J].教育發展研究，2018（20）.

[6]趙鑫.新型城鎮化進程中鄉村教師鄉土情感的缺失與重塑[J].西南大學學報（社會科學版），2016，42（2）：90-96，190.

[7]周勇.鄉村合并學校的“空心化”現象研究[D].杭州：浙江大學，2016.

編輯 趙瑞峰