五年制高職學生英語學習需求特點研究

王華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國教育事業的不斷發展與進步，五年制高等職業教育已經成為我國教育事業的一個重要組成部分，而五年制高等職業教育的教育理念與教學方法卻遲遲沒有推出相應的更新方案，以五年制高職學生英語學習為例，學生在學習過程中很少有明確的學習目的與學習行為，而自身學習需求在不斷發生變化，沒有明確的表述，因此，五年制高職學生需明確自身英語學習需求，這是至關重要的，以五年制高職學生英語學習為基礎，對其需求進行分析研究，并提出相應的對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?五年制高職;英語;學習需求;變化規律

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0172-02

五年制高等職業教育是為我國輸送專科高等人才的搖籃，但遺憾的是，受到社會輿論以及傳統思想的影響，人們往往對職業教育有很大的偏見，在學生報考的過程也受到很大影響，很多五年制高等職業學校在招生的過程中并沒有招錄到優質的生源。此外，受到這種思維的影響，進入高等職業學院學習的學生，受到了來自社會和家庭的壓力。長此以往，學生對學習產生了更加抵觸的心理，喪失了學習積極性，這種狀態在英語學科的學習過程中顯得尤為明顯。如何改變五年制高職學生學習英語的現狀，是目前的當務之急。

一、五年制高職生英語學習的現狀

（一）五年制高職學生英語學習的基本狀態

通過筆者對常州市五年制高職院校的學生進行調查，基本數據如下：在英語基礎方面，約有70%的學生對自己的英語基礎并不滿意，甚至過于薄弱，另有約25%的學生表示自己的英語成績較為普通，最后約有5%的五年制高職學生對自己的英語基礎水平較為滿意。在英語的學習興趣與自信心方面，約有75%的學生認為自己學習英語的主要動力來源于日常的學習成績與未來畢業后的工作需要，僅有25%左右的學生明確表達了自身對英語學習有較強的興趣與自信心。而在五年制高職學生英語學習的課外學習方面，約有80%的學生僅采用背誦單詞與做練習題的方法進行英語學習，在這80%的學生當中有半數以上的學生在課外學習英語的時間少于半個小時。在英語學習內容方面，有約60%的學生認為英語中的聽力與口語是學習英語的最大障礙，40%的學生則認為閱讀英語課文時主要阻礙他們學習英語的難題。最后在英語學習因素方面，有約34%的學生認為學習環境與學習方法是影響學習英語的主要因素，而剩下66%的學生則認為興趣與動機是影響英語學習的最大因素。

（二）五年制高職學生對英語教學的評價

調查顯示，在現行教育模式下，大約有45%的學生認為對知識點的講解較為全面，思路比較清晰。而有約55%的學生則認為學習內容與考試內容充分契合是目前英語課最為突出的優點。在教學方面，有約41%的學生認為英語課本中的內容較為枯燥死板，脫離實際生活，有約37%的學生認為，英語課堂上學習氛圍不強，氣氛較為沉悶使學生喪失了學習英語的興趣，有22%的學生認為英語教師在上課時過于依賴教材，照本宣科式的“填鴨式”教育將英語教育與學習桎梏在傳統以老師為主導者的觀念上。最后，在調查中發現，僅有19%的學生認為教師在英語學科教學過程中富有新意，與時俱進地優化改良教學方式與教學方法，并將課本內容與實際生活充分結合。

（三）五年制高職學生對目前現行教材的評價

約有87%的學生認為目前現行的英語教材并不能適應當前的學生學習，滿意度普遍不高，認為現行英語教材的難度高且深，生詞過多，語法過于繁雜等。另有13%的學生則認為現行英語教材的版本過于老舊，跟不上當前社會發展的形式，導致學生學習熱情下降。

二、五年制高職學生學習英語主要存在的問題

（一）英語基礎普遍較差

通過調查發現，五年制高職的大部分學生對自己的英語基礎較為不滿意，認為自身英語基礎薄弱或非常薄弱，英語作為教育部規定五年制高等職業學校的必修科目在實際學習過程中效果較為不理想，可見英語科目是目前五年制高職學生學習過程中的一個重點，同時也是難點，要想為學生的英語水平打下堅實基礎，切實提高學生的學習水平，就必須以學生為本，仔細研究分析高職學生的學習需求與變化規律，探討符合職業學校學生的教學模式與教學方法。

（二）學生興趣普遍不高，信心不足

上述調查中顯示，只有少量學生對英語學習有較強的興趣與積極性，有信心學習好英語，但更多的學生則是認為學習英語僅僅是為了應付學校的要求，是未來求職過程中的門檻，有約50%的學生認為學習興趣與學習動機是學好英語的重要因素，也有一些學生認為自身所處的學習環境與課堂的學習氛圍是影響學習英語的最大因素，上述調查充分證明了當前五年制高職學生對英語學習的積極性普遍不強、喪失興趣、沒有應有的學習信心，學習方法也比較死板與單一，課外英語學習時間也極少。

（三）英語課堂氛圍沉悶，效率不高

半數以上的五年制高職學生認為，在英語課堂上的學習較為枯燥，學習氛圍沉悶，教師是教的主體，而學生只能扮演教育活動中的被動接受者，學生在一個被動的狀態下學習知識，是很難有良好的學習效率的。很多學生同時也更加傾向有考試針對性的學習，這使英語教學受到的阻礙加大，此外，在學習英語的過程中，有的學生認為閱讀英語課文是較為苦悶的，更多學生則認為聽力與口語是學習英語的最大阻礙。

（四）英語課外學習較為消極被動

目前以五年制高職院校的教育方式來看，大多數學生學習英語的過程中更加傾向于通過課本學習，對自身英語的學習情況難以深入了解，這一根本原因在于學生的自控能力較為薄弱，對英語學習的主動性、積極性難以維持一定的時間，有半數以上的五年制高職學生課外學習英語的時間甚至不能超過半個小時，另外，很多學生的英語課外學習僅限于背單詞與做練習題，這就導致學習效率難以提升。

三、提升五年制高職學生英語學習的對策

（一）營造輕松愉悅的學習氛圍

良好的學習環境、輕松的學習氛圍對學生提升學習興趣有很強的作用，可以讓學生以一個放松的狀態投入到英語學習當中，在這種情況下，學生一般都樂于表達自身的想法，表現自身的英語能力，充分調動學習英語的積極性，在課堂上，教師也要善于營造出幽默的氣氛，設計一些英語學習的導入環節，充分吸引學生注意力使學生積極主動地投入到學習任務中，也可以利用集體優勢，將學生以小組為單位分成若干二人或多人小組，組隊進行英語學習，練習英語對話，隨機抽選小組上臺進行英語對話的展示，也可以讓一些英語基礎較好的學生對本節課學習到的知識內容用英語進行復述等，不斷增強學生學習英語的自主性、積極性。

（二）設計豐富的教學活動

教師可以通過小組的方式，以本節課的知識內容為基礎進行以學生為主體英文對話等活動的角色扮演，充分加強學生獨立運用英語的能力，在這些具有趣味性的活動中，學生可以以一種認真、積極的態度投入到英語學習之中，通過自主獨立的英語運用，不僅可以獲得一種自豪感、一種成就感，英語水平得到不斷提升。另一方面，在復習鞏固以往學過的知識點時，教師應主動避免出現使學生緊張的提問環節，可以通過學生自主設計情景對話進行知識的鞏固，不僅使課堂上的氛圍始終處于一種輕松和諧的狀態中，同時也可以設計一些競賽環節，將學生的積極性充分調動起來，使學生樂于學習、善于學習。由此，設計豐富的教學活動，不僅可以加強學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，也充分調動了學生學習的積極性。

（三）善于利用現代信息技術

在當前信息化社會的背景下，教師也可以通過現代信息技術的手段，將英語教學以信息化、具象化的方法展現出來，例如多媒體課件，以視頻、圖片、音頻充分結合的優勢使學生從抽象化的課本知識跨越到更為直觀、更為形象化的直接感受，從而激發出學生的學習興趣與學習熱情，將英語學習提升到一個全新的高度，利用好現代信息技術，不僅增強了學生的學習積極性，同時也幫助學生更為直觀地了解英語知識，使英語學習的效率最大化。

（四）開展多元化的英語學習課外活動

學習一門語言的目的是為了更好地使用它，開展課外活動，可以將課內知識與課外生活充分融合，更加真實地表達自己的感受，使運用英語進行交流的機會變多，在這些課外活動中，學生可以互相組合、互相學習、互相進步，以增強英語水平的目標為前提，將更多的內容運用到英語實踐當中，學生在此期間的收獲與感悟可以獲得極大的自我成就感，充分加強學生學習英語的信心，從以往的被動式學習轉化為主動式學習，從以前的“我能學”轉化為現在的“我要學”。

綜上所述，五年制高職學生雖然與普通院校的學生有一定的差異性，但從總體來講，加強培養他們對英語學習的積極性，重振他們學習英語的信心是極為必要的，英語教師應該充分了解五年制高職生學習英語過程中的學習需求、變化規律以及特點，結合實際情況，創設多元化的教學情境，加強課堂教學效果，從而提升學生的英語運用能力。

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編輯 趙瑞峰