西部高職院校少數民族學生英語學習現(xiàn)狀調查

王亞珺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前在高職院校中，英語課已經成為不同層次不同專業(yè)的一門基礎課堂，而西部少數民族眾多，民族語言豐富，所以西部少數民族地區(qū)高職英語教學中體現(xiàn)了不同的特點。采用問卷調查法，闡述少數民族學生英語學習的特點，分析民族地區(qū)高職少數民族學生英語學習的情況和困難。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語;少數民族英語學習;困難

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0174-02

我國是一個多民族的國家，擁有56個民族，其中有55個少數民族，我國實行民族平等政策，少數民族和漢族一樣接受教育，并且一樣面臨著激烈的就業(yè)競爭，而職業(yè)教育擔負著為國家經濟社會建設培養(yǎng)高素質、高技能型應用人才的任務，職業(yè)教育尤其要讓地處偏遠地區(qū)、社會經濟條件相對落后的學生也能夠通過接受高等教育提升自身科學文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，從而提升整體競爭力，通過自身的改變實現(xiàn)命運和家庭狀況的改變。掌握一門外語可以為學生打開一扇通往世界的大門，學生可以通過這門語言了解世界、感知世界。所以少數民族學生，尤其是高職院校中來自經濟欠發(fā)達地區(qū)的少數民族學生，更應努力學習英語，提高自身的語言素質和文化修養(yǎng)，提高自己的競爭優(yōu)勢。但在以漢語為主體文化的高職教育中，民族語言深深地影響著少數民族學生的英語學習狀況，給學生的學習和教師的教學都帶來很大的困難。

一、我國少數民族高職學生英語學習普遍存在的問題

（一）語言環(huán)境方面的問題

我國少數民族學生居住地大致可分為兩種情況。一是散居在經濟發(fā)達的漢族地區(qū)的少數民族學生，因家庭經濟條件較好，自小有較好的學習條件，和漢族學生生活時間較長，一般說，這部分學生的英語水平和漢族學生的水平相差不大。二是聚居區(qū)的少數民族學生，他們的英語水平在總體上不及經濟發(fā)達地區(qū)的學生。這部分學生大多數自小生活在偏遠地區(qū)，當地教育事業(yè)相對滯后，客觀上影響了他們的學習質量。行為主義觀認為：“語言學習者在語言學習時，須對輸入的語言進行積極強化，如重復與模仿。”少數民族學生從小講母語，一般是進入小學后開始學漢語，但課余的大部分時間是用本民族語言上課，只有讀課文和解釋課文時才接觸漢語，課后又全都講回母語，形成本民族語言的思維方式。英語是完全不同于母語和漢語的語言，對少數民族學生來說，在英語環(huán)境缺失的情況下，用母語思維方式來學習英語是何其艱難的。

（二）語言文化的差異

每一種語言的形成都是一種政治、經濟、文化、風俗習慣、宗教信仰、歷史發(fā)展的產物，之間存在一定的差異。東方文化不同于西方文化，少數民族文化又不同于漢族文化，不同語種的表達方式也不一樣。少數民族學生從小就要學會和使用兩種語言，即本民族語言和漢語。生活中常用民族語言，入學后漢語又貫穿整個學習過程，英語作為一門必修課對少數民族學生來說就成為了他們的第三語言。少數民族學生在學校學習時，要在本民族文化、漢語文化和英語文化之間相互轉換，發(fā)音方式也要轉化，因此天然的語言文化迥異給他們學習英語所造成的困難遠比漢族學生多得多。加之少數民族學生習慣用本民族的語言交流，這也在一定程度上阻礙其與其他民族學生的相互交流和相互學習。

（三）心理素質方面的問題

少數民族地區(qū)學生的心理素質是在長期的歷史發(fā)展過程中形成的，有積極的一面，也有消極的一面。他們有強烈的民族意識和群體意識;勤勞艱苦和自強不息、謙虛好學、講究實際、不屈不撓等這些優(yōu)良的品質和風貌對學習英語有很大的幫助。但由于知識面的狹窄和英語基本技能的缺乏，他們往往礙于面子而不敢向教師提問，不敢在課堂發(fā)言，而且顯得特別矜持。在課堂上代表小組展示時，害怕自己講不好被人嘲笑，盡量回避交際，甚至不敢和教師的目光接觸。因為怕羞，也就處處拘謹。這是英語學習中的大忌。這種回避交際的消極心態(tài)使學生總是閉門造車，也失去了使用語言的機會，違背了語言學習的規(guī)律，常常事倍功半。

二、我院少數民族學生英語學習的具體現(xiàn)狀

（一）進入我院學習英語之前的情況

對實行英語分層試點教學的建筑與環(huán)境系和市政機電系的少數民族學生的英語學習情況進行問卷調查，通過問卷星共發(fā)出123份問卷，實際收回有效問卷123份。從問卷中反映52.03%的少數民族學生從小學開始接觸英語學習，29.27%的少數民族學生從初中開始接觸英語學習，但仍有18.7%的少數民族學生是從高中才開始學習英語。即便有81.3%的少數民族學生在高中之前就接觸了英語學習，但令人擔憂的是這些少數民族學生中只要13.01%的學生認為初高中的學校重視英語學習，有35.77%的學生認為學校不重視英語學習，而有5.69%的學生表示在初高中階段沒有英語課。只要28.46%的學生有自己有效的英語學習方法。而71.54%的學生認為，自己沒有一套行之有效的學習英語的方法。

（二）英語基礎知識的掌握情況

就英語基本的聽、說、讀、寫方面的基本技能而言，分層班級少數民族學生的情況也不容樂觀。眾所周知，音標對學習英語，尤其是單詞拼讀，甚至是記憶單詞會起到重要而長遠的影響，可以說精通了音標之后，后期學習英語會達到事半功倍的效果。而所調查的分層班級的少數民族學生中只有24.39%的學生知道并且會讀48個國際音標，而63.41%的學生只是知道有國際音標，但不會讀，還有12.2%的學生根本不了解國際音標這項基本的英語語言知識。語法作為組織句型的基本規(guī)則是語言使用者在說、寫時所要遵循的規(guī)律，而實際情況是受調查者中只有8.13%的學生了解基本語法知識（如動詞時態(tài)），并且會運用，而68.29%的學生只是了解，但不會運用，而有23.58%的學生根本不了解英語中的基本語法內容。學生沒有基本的語音知識和語法句型知識，聽、說、讀、寫都受到很大的限制，久而久之也就失去了學習語言的興趣。

（三）英語基本技能情況

聽力方面，對簡單的日常交際對話，如談論天氣、指路問路等話題，在受調查的少數民族學生中只有8.13%的學生能完全聽懂，而67.48%的學生表示部分聽懂，24.39%的學生則根本聽不懂;口語交流方面，就自我介紹這一簡單的日常對話，只有9.76%的學生擅長，而77.24%的學生需要提前準備，說得很慢，13.01%的學生根本不會;而且就筆者在教學中的長期觀察，我院少數民族學生，尤其是藏族學生在課堂討論和課余時間也都是傾向于和本民族的學生用藏語進行交流;閱讀方面，只有13.012%的學生能夠看懂如英語海報、邀請函之類的應用文章，而61.79%的學生只能在工具書的輔助下才能看懂，25.2%的學生有工具書也看不懂。可以說大部分學生沒有掌握英語日常交流的基本技能，更談不上英語寫作的能力。

（四）英語學習態(tài)度方面

學習目的：58.54%的學生表示是為了等級考試、升學而學習英語;49.59%的學生是為了看原版英美電影電視劇、學英文歌曲;13.01%的學生為了今后可以出國。學習頻率：11.38%的學生每天堅持學習英語，22.76%的學生每周學三次英語，62.6%的學生只有上課才學英語，3.25%的學生從來不學英語。自學情況：只有8.94%的學生完全可以自學，能看懂、聽懂、讀懂，而80.49%的學生可以自學，但很吃力，10.57%的學生表示根本無法自學。由于我院少數民族學生多是來自青海偏遠的農牧地區(qū)，當地社會經濟條件本就落后，無法意識到掌握另一門語言給今后工作、生活會帶來的益處，從小又沒有接受優(yōu)質教育資源的機會，沒有養(yǎng)成良好的自學習慣，無法堅持自學。

三、結語

語言學習是個漫長的過程，需要學習者不斷進行輸入和輸出的練習才能掌握，而語言學習最重要的方法就是要大膽交流，經常使用語言，現(xiàn)代教育理念又提倡小組合作討論，探究式的學習。根據筆者的調查分析和日常教學觀察，我院少數民族學生大多來自偏遠地區(qū)，基礎薄弱，知識面相狹窄，缺乏自我探究、合作學習的意識，缺乏自信心，在小組討論中往往處于劣勢，總會覺得說不好會“丟臉”，無法真正融入小組學習中，無法和其他學生一起完成課程任務，也體驗不到語言學習的樂趣。

隨著我院來自青海偏遠地區(qū)的少數民族學生人數的增多，今后英語教學中如何能夠提高少數民族學生學習英語的興趣，如何培養(yǎng)他們積極交流和合作自主學習的意識，如何幫助少數民族學生建立起行之有效的英語學習方法，能夠讓英語學習在今后學生的專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展中助力，將是我院英語教師團隊需要共同探討研究的教學問題。

參考文獻：

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[3]王海茱.淺析高職少數民族學生英語學習策略[J].學術論壇，2014（11）.

編輯 趙瑞峰