轉型地方高校通識教育現狀芻議

王海

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從轉型地方高校的特點和通識教育的重要性出發，論及轉型地方高校在實施通識教育過程中存在的問題，并從轉型地方高校通識教育的根本方向、調整課程設置的時段，以及改革課程與教學等方面提出改善意見。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?轉型地方高校;通識教育;實施意見

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0126-02

一、轉型地方高校的特點

近二十年來，我國本科院校數在逐年增加。這些新增本科院校大多是由專科學校升格而形成的。這類院校具有以下特點：（1）這些院校本科層次的辦學時間較短，整體顯示出缺乏經驗，不夠成熟;（2）具有應用性和地方性的特點。因此，此類新建本科院校亦可稱為轉型地方高校。對轉型地方高校來說，地方發展的需要，政府的支持等，是他們發展自身的良機，但同時他們也面臨如學校辦學經驗不足、師資力量不匹配等弱勢。轉型高校即將面臨辦學水平評估、學位評估等一系列評估，學校的教學水平是評估中的重要考量因素，不容忽視。

一個學校的人才培養方案通常是學校辦學水平的體現。轉型地方高校一般從大專升格而來，學校熟悉的是大專的培養模式，偏重于職業技能的培養。原有的大專培養方案制訂過程中，國家沒有更多的限定，由學校根據培養需要設定課程，以滿足社會的需求，同時也是為了滿足學生就業的需求。但是本科層次的培養方案國家教育行政部門就有對課程設置的明確規定，2018年教育部發行了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，這個標準對本科辦學的各個方面均有明確的要求，其中就包括課程體系的要求。在本科的課程體系中，各專業都要求設置通識類課程。從專科到本科，對通識課程設置的要求和對學校通識教育的要求明顯不同，本文試就轉型地方院校通識教育的現狀加以論述。

二、通識教育的理念

“……在高等教育階段，大學生均應接受的有關共同內容的教育。通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專門教育有別……”這是顧明遠的《教育大辭典》中關于通識教育的闡述。

多數研究者認為，通識教育的理念是從國外引入的。哈佛的紅皮書，日本東京大學的通識教育模式都被一再論及。在我國，通識教育古已有之。首開私學的孔子，以六藝教育弟子，六藝某種意義上就是通識課程。漢代儒學確立以后，幾乎是經典人文教育，中國的傳世經典，大到宇宙認知小到立身處世，這些都是通識教育的應有之意。民國時期清華大學校長梅貽琦更是提出了“通識為本、專識為末”的通識教育理念。

由古今中外的理論可知，所謂通識教育，應當是側重共同的教育，旨在培養高素質的，掌握多個領域知識的人才。通識教育在本科教育中占有重要的地位，全面提升高校教育質量的理想途徑，便是實現專業教育和通識教育和諧共生。

我國現今高校的通識教育課程體系通常包括文化素質類、科學素質類、社會素質類、身心素質類、藝術素質類課程，高校在申報設置課程的時候一般會做出此類要求。

三、轉型地方高校通識教育實施現狀

時至今日，我國有些知名高校已經有較為成熟的且富有自身特色的通識課程體系，但是轉型地方高校的通識教育尚沒有落到實處，不能體現育人的作用。轉型地方高校面臨一方面是教育部和有識之士對通識教育的要求和倡導，另一方面卻是來自學校、教師甚至學生的抵制和阻撓。教師和學生沒有充分意識到通識教育的重要性，割裂兩者的關系。造成這種現狀的原因有以下幾點。

（一）對通識教育的認識問題

一直以來，人們對通識教育的解讀大多模棱兩可，難有定論。在實施過程中，有人把通識教育等同于人文社科教育或者等同于公共選修課，目前有的轉型地方高校在修訂人才培養方案時，沒有將通識課設置落到實處，認為實施通識教育就是開點公共選修課或增加點人文類課程。實質上，除人文教育外，通識教育還包括自然科學與技術、社會科學等方面內容。公共選修課只是通識教育的一種途徑，除此之處，專業課程、隱性課程等也是重要的通識教育途徑。通識教育是一種教育理念，也指融人文、自然、社會于一體的教育內容，還可以是一種能保障通識教育目標實現的人才培養模式。

（二）處理通識教育與專業教育關系的問題

通識教育與專業教育理想的相處模式應當是專業教育包容于通識教育之中，是通識教育的組成部分。人才培養方案的制訂過程顯示，有的專業培養方案的制訂者過分關注專業課程的設置，盡量壓縮公共基礎課的課時，甚至認為有的課程在有些專業中沒有必要開設。如有人認為如果學生不考研，沒有必要學那么多的《大學英語》等。這充分說明，這些制訂人完全沒有認識到通識課程的育人作用，在他們的認知中，通識課程是一種無可奈何的存在，是和專業課程對立的，通識課程占據了專業課程的課時和學分。

人們割裂專業教育和通識教育，兩者不能有機結合，在教學實踐中必然互相對立，互相排斥。事實上，高校普遍存在通識教育和專業教育沖突的現象。大學的主要任務是專業教育，最理想的狀態應當是能在專業教學中體現通識教育的精神及特點。目前在轉型本科院校的教學中，由于觀念認識和教師教學水平和經驗的影響，還難以實現通專的理想結合。

（三）課程及教學的問題

轉型地方高校通識教育存在以下現象：課程設置時段及學分不合理、教學內容膚淺、課程教學目標不明、被專業課程變相同化等。這些現象的造成主要有大專教學的觀念沒有更新，認知水平有限。有的管理者和教師理論水平低，并不能認識到通識教育的重要作用，在通識教育實施過程中首先有抵觸和應付心理。教學管理者認識不到位，就會造成課程設置簡單、粗線條，不能體現本校特色等問題;也會造成教學運行過程監督不力的問題。教師認識不到位，課堂教學目標不明確，態度隨意，要求不嚴等，無法收到良好的教學效果。

因此，轉型地方高校的通識課通常被上成是“常識課”“入門課”，教學內容膚淺、通俗，無法起到深度教育學生的作用。有些藝術體育類的專業大學英語等課程限于學生的知識基礎和認識水平，加上教師的認知局限，這類課程教師難教，學生也不愿意學，教學效果難以盡如人意，形同虛設。

有的學者認為，通識教育要達到“通”的教育目標，必須有深厚的教育基礎，“……教育既需要深度，也需要廣度，但深度是首要的，大學教育必須拒絕膚淺！”轉型地方高校的通識課程教育，要達到這種境界，還有漫漫長路要走。

三、轉型地方高校通識教育的實施對策

（一）通識教育與專業教育相結合是根本出路

2017年《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出：“探索通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，推行模塊化通識教育，促進文理融合。”轉型地方高校響應國家號召，建立通識教育與專業教育相結合的大學教育觀，具體實施策略參照如下：

首先，設定通識教育與專業教育相結合的人才培養目標。偏重應用型的地方高校，專業人才的培養是重要任務，但是學校在設定目標的時候，要注重對學生全面素質的要求，著力培養“健全的人”，不應當將通識與專業相互割裂。專業能力的培養應當成為通識教育目標中的一項。

其次，從我國國情來說，培養大量的、多層次的專業人才仍將是社會需求，轉型地方高校的主要培養目標是培養應用型人才，無論從社會需求還是從個人需求的角度考慮，大多數學生本科畢業后要就職。因此，設立人才培養目標時兼顧通識教育與專業教育，具體實施時要求做到通識教育與專業教育相結合，既強調對專業能力的培養，也突出大學“育人”的最終目的，實現通識教育與專業教育和諧共進。

（二）調整課程設置時段

目前通識課程大多設置在第一、第二學年，造成這兩年課程集中，課時量大，專業課程無法設置。前文所講的通識課程與專業課程之間的矛盾也由此產生。如果能改變“分段而治”為“通專并進”，在本科三、四年級設置通識課程，在一、二年級設置專業課程，形成“通專結合”的知識結構。

（三）改革課程與教學

一是加強頂層設計，提升課程設計水平，構建清晰的課程體系。各院系在課程申報中有意識形成課程體系，課程設置目的明確，課程之間有內在聯系。二是加強改善各專業、各學科之間融合。學校提供平臺，出臺相應政策，促使不同專業、不同學科教師之間的溝通交流，促使學科通識課程的形成。三是精心設置各學段的課程類型、不同類型課程的設置比例，不同類型課程的學分學時比例等，實現通識課程與專業課程在課程層面上的結合。在課程比例上，通識課程的比例逐年遞減，專業課程的比例逐年增加，便于學生不斷提升專業能力。四是引進課程。轉型地方高校由于自身發展的諸多因素，在課程資源和教學能力方面存在局限性，引進外校課程無疑是改革通識課程的一條捷徑。在信息時代，網絡課程資源極為豐富，學校如果能有效引進網絡課程，必將改善學校的通識教育現狀。可引進的課程如超星爾雅的通識課程、愛課程網的課程等。加強教學檢查和督導，改革教學。如果用通識課程+傳統的教學手段，這種課難免沉悶，如果教師能輕松駕馭課程內容，設計與學生專業相關的教學環節，將通識教育與專業教育結合起來，再運用現代化的教學手段，設計多種教學方法，一定能使課堂活起來，從而達到全面育人的目的，實現通識教育和專業教育的平衡發展。通識教育的資源越來越豐富，特別是來自網絡的微課和慕課，如何使用這些資源，將它們運用到高校的教學中，使其發揮育人的作用，是目前教育者需要考慮的問題。

綜上所述，轉型地方高校通識教育的實施，要朝通專結合的根本方向努力，同時適當調整課程設置的時段，以便通識教育和專業教育能貫穿本科教育的始終。充分考慮學校實際，改革課程與教學，以實現理想的通識教育狀態，達到全面育人的目的。

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編輯 馮永霞