高校計算機教學中學生創新能力的培養研究

王弋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代經濟社會的發展對人才的創新能力提出了明確要求。在高校計算機專業教學中，學生的創新能力培養存在一定的局限，基于此，根據高校計算機教學中學生創新能力的現狀，從多角度探究學生創新能力的培養對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校;計算機教學;創新能力;培養對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0236-02

創新能力是個體在經濟社會實踐中不斷形成新思想、新理論，探索新方法和新發明的能力。人才作為創新能力的承載者，已經成為推動現代社會發展的主要動力，因此，高校計算機專業應從學生主體特點出發，構建良好的創新培養環境，以構建其創新思維，激發創新潛力。然而，目前在高校計算機教學實踐中，教學理念陳舊、教學內容單一、教學方法僵化等導致學生難以真正參與到創新中來，從而影響了對計算機專業的創新解讀與探索?；诖?，教師應從以下幾個方面出發，實現對學生的創新培養。

一、革新教學理念，指導學生的創新實踐

教學理念是個體在教學實踐中形成的態度和觀念，是開展教學活動的信念與依據。在高校計算機教學中，學生的創新能力培養與傳統教學理念之間的矛盾逐漸凸顯，因此，教師應立足學生主體，從多角度實現對教育教學觀念的思考與研究，并從理念層面實現創新探索，進而為學生在計算機專業教學中實現創新發展提供指導。教學理念的創新不是簡單地轉變教學思維，它是對專業、課程、教學互動、學習方式等進行的深入思考與轉變。

從專業層面來看，計算機技術在現代社會發展中的作用不言而喻，計算機技術的不斷突破需要創新人才的支持。高校專業的設置終究將創新人才的培養放在主要位置，并在教學實踐構建中，為學生的計算機技術創新研究提供了相應的空間。但是在傳統教學理念的影響下，計算機專業逐漸陷入了程式化的人才培養模式，學生的專業探索更多的是局限在知識的獲取層面，對創新缺乏足夠的動力?；诖?，教師應重新認識計算機專業人才培養與社會發展的關系，將創新融入專業建設中來，為學生的創新能力培養創造良好的專業環境。從課程體系來看，在傳統教學理念中，課程是知識的載體，計算機專業根據不同學段為學生安排不同的課程內容，以實現對計算機理論知識以及實踐操作的構建，但是在學生創新能力培養的要求下，教師應對課程在學生發展、生活、學習以及人格建構中的價值進行挖掘，打破對教材內容的盲從，利用教材建立學生的自主思考，結合具體的案例，引導學生認知、分析、理解教材知識，并反思知識學習過程;同時拓寬教材內容，實現課內外的互動與銜接，為學生的創新探索提供更廣闊的空間。從教學互動來看，教學互動的創新主要在師生角色的轉變上，在傳統教學理念中，教師負責“傳道授業解惑”，學生負責接受知識、獲取答案;而在創新培養要求下，教師應對自身以及學生的角色進行重新定位，學生不僅是課程教學的主體，更是創新實踐的主體，只有學生自主參與到創新過程中來，才能夠逐漸塑造創新精神，發展創新能力。在高校計算機教學中，教師應創新教學互動理念，讓學生獲得計算機專業知識學習與實踐操作的主動權，進而在思考、體驗、探究中實現創新能力發展。從學習方式層面來看，計算機專業的實踐性很強，在高校計算機教學實踐中，教師常常利用上機操作的方式對學生進行指導，幫助學生實現理論與實踐的結合，在創新能力培養要求下，教師應對學生的學習方式進行創新研究，利用學校實踐教學條件，為學生提供更多獨立學習的機會，促使學生在實踐項目中自覺思考問題、開展合作、制定創新性解決方案，以達到創新能力培養的目的。

二、優化教學內容，引導學生的創新思考

教學內容是學與教互動過程中，有意識、有目的地傳遞的主要信息，其主要包括課程標準、理論知識、實踐方法等。在高校計算機專業教學中，教學內容的構建主要依托課程體系，經十幾年的專業建設，目前計算機專業課程體系已經基本成型，但是相較于其他專業而言，計算機專業知識更新換代速度較快，許多理論知識、操作技術經過四年后已經被淘汰，取而代之的是新理論與新方法，針對此，在高校計算機專業應滲透創新理念，及時更新調整教學內容的同時，實現對學生創新能力的培養，從綜合素質上契合時代發展要求，進而提升學生對經濟社會發展的適應能力。高校計算機專業在教學內容創新過程中，應打破傳統以知識為核心的局限，從多角度實現對學生的創新培養。

從情感態度層面來看，創新精神、創新態度是創新能力構建的重要組成部分，對個體而言，即便是掌握了最新知識與技術，也會有落后、過時的一天，尤其是在當前知識更新如此迅速的環境下，而只有具備了創新精神與創新態度，才能夠驅動其不斷探索新知識與新技能，因此，在高校計算機教學中，教師應將對學生情感態度的培養納入教學內容中來，從當前社會知識不斷更新換代的客觀實際出發，引導學生形成敢于創新、敢于探索的情感價值，要時刻保持對新知識、新技術的追求。從知識技能層面來看，創新不是憑空想象，也不是靈機一動，它是在長時間的積累與思考中形成的具有實踐探索意義的觀點與方法。掌握扎實的理論知識，熟悉專業的操作技能，是創新能力發展的前提。因此，在高校計算機專業教學中，教師應根據專業特點，為學生講解計算機理論知識，培養其實踐操作能力。此外，還應及時引入計算機技術創新最前沿的成果，讓學生更加直觀地體驗計算機專業知識更新的速度，并結合自身的理論與實踐經驗進行創新思考與創新探索，以奠定良好的創新素養。從思維方法層面來看，創新需要依托科學的思維與方法，在相同的元素與相同的環境下，思維方式與實踐方法的差異會導向截然不同的結果。在高校計算機教學實踐中，教師應將思維方法納入教學內容創新中來，讓學生能夠結合各種因素實現邏輯思考，并采用科學的探索方法，實現對計算機技術的研究與分析，進而提升其思維品質，提高其創新能力。從綜合實踐層面來看，計算機專業的實踐性極強，而實踐也是發展學生創新能力的主要途徑，在高校計算機專業教學中，教師應根據課程目標要求，依據教材內容，為學生設計綜合實踐活動，讓學生在實踐探索中不僅能夠思考運用計算機理論，訓練計算機操作技巧，還能夠開展互動合作，增進與學生的溝通交流，在互動中實現創新探索。

三、創新教學方法，培養學生的創新能力

教學方法是實現教與學構建的方式與手段。在傳統教學模式中，教師習慣采用講授、討論、演示、練習等方法對學生進行知識講解與實踐訓練，在這一過程中學生缺乏自主參與空間，難以實現對知識的創新思考與探索?；诖?，在高校計算機教學中，教師應注重對教學方法的調整與設計，優化教學過程，以確保其與學生創新能力培養相契合。在高校計算機教學中，教師應圍繞學生主體做出以下探索。

立足學生的興趣點，調動學生的主動性。一直以來，計算機教學方法強調的是“要我學”，學生在被動要求中自然難以激發其創新潛力，基于此，教師應調整教學方法，將學生的主動性作為知識傳遞與實踐探究的出發點，圍繞學生的興趣，建立計算機教學與現實生活的聯系，在熟悉、有趣的教學過程中激發學生主動探究的意愿，進而在自主思考與實踐中實現創新能力發展。

引導學生獨立思考，培養學生的創新思維。創新不是千篇一律、人云亦云，創新需要主體的獨立思考。在高校計算機教學中，教師可以利用項目驅動學生對學習過程進行獨立探索，展現自己的觀點與想法，并在合作探究中做出自主性選擇，同時能夠根據理論與實踐經驗不斷完善獨立思考內容，鍛煉學生思維的獨立性，為創新探索做好準備。

尊重學生個性發展，注重實踐探索的獨特性。每個學生的個性差異是客觀存在的，這也是創新探索的必要條件。在傳統教學模式中，教師根據計算機專業知識，構建統一化的教學方法，忽視學生在認知水平、思維方式、創新需要等層面的差異，使得學生的實踐探索千篇一律。針對此，在創新能力培養中，教師應尊重學生的獨特個性，利用個性差異促進觀點交流，讓學生在展示個性的同時實現創新發展。

引導學生實踐參與，強調學生對創新過程的體驗，創新不是“紙上談兵”，是在實踐中的真實體驗。在高校計算機教學中，教師應設計實踐探索方法，引導學生參與到創新過程中來，一方面獲取關于專業知識與實踐技能的直接經驗，另一方面在體驗中逐漸形成對創新的自我解讀、自我理解，進而從思想認識層面到實踐探索層面提升學生的創新能力。

培養學生的質疑精神，構建開放、自主的問題探究情境。質疑精神是創新能力的重要組成，目前我國人才培養中最主要的問題就是缺乏質疑精神，不會質疑、不愿質疑、不敢質疑使得創新探索局限遲緩，因此，在高校計算機教學中，教師應營造問題情境，鼓勵學生質疑與交流，在問題啟發下創新探索，進而在實踐探索中構建、提升創新能力。

四、結束語

綜上所述，在高校計算機教學中，教師應深刻認識創新對學生自身發展以及社會經濟轉型的重要意義，并立足計算機專業特點，積極轉變教育教學理念，引導學生的創新實踐，調整專業教學內容，優化課程結構，引導學生在新穎、豐富的案例中實現創新思考，革新教學方法，引導學生參與體驗，培養學生的創新思維，鼓勵學生的創新探索，進而不斷提升學生的創新能力。

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編輯 馬燕萍