淺析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題與策略

陳臨

摘 要：名著是人類在歷史發(fā)展中經(jīng)過(guò)幾千年沉淀下來(lái)的精神財(cái)富，是中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要精神食糧。初中階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文教師要重視名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定更加科學(xué)的名著閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0075-02

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)名著閱讀是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)檫@不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人類文明的發(fā)展歷史，還可以讓學(xué)生在名著閱讀中開(kāi)闊思維、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人人文素養(yǎng)的培育和提高。但是由于初中階段語(yǔ)文課程的授課時(shí)間相對(duì)有限，所以語(yǔ)文教師多是將名著閱讀安排在學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)于閱讀數(shù)量和閱讀成果一般也缺乏有效的考核手段，導(dǎo)致初中生在名著閱讀時(shí)存在功利性、隨意性和消遣性，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，建議初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展名著閱讀教學(xué)時(shí)，一定要樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于學(xué)生鑒賞和審美能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）功利性閱讀

在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，尤其是要增加名著閱讀，在語(yǔ)文課程的測(cè)試中也增加了很多名著閱讀方面的檢測(cè)題，這些檢測(cè)題目在擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量和提升語(yǔ)文素養(yǎng)方面起到了積極的推動(dòng)作用。但是也有很多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有體會(huì)到名著閱讀的價(jià)值和樂(lè)趣，有時(shí)只是為了應(yīng)付考試而去簡(jiǎn)單地了解名著里的作者信息、人物性格和故事情節(jié)等，因此很難發(fā)揮出名著閱讀的育人成效。

同時(shí)，由于初中語(yǔ)文課程的授課時(shí)間有限，學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，所以學(xué)生能夠開(kāi)展名著自主閱讀的時(shí)間相對(duì)有限，致使越來(lái)越多的師生熱衷于編“導(dǎo)讀”、讀“導(dǎo)讀”，走快捷應(yīng)試之路，這時(shí)初中生的名著閱讀也就只能停留在表面上，帶有較強(qiáng)的功利性。

（二）隨意化閱讀

適合初中生閱讀的中外名著，之所以能經(jīng)久不衰、廣為流傳，是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著博大精深的文化內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)，其中擁有豐富的育人價(jià)值，需要學(xué)生能夠拿出更多的時(shí)間，靜下心來(lái)進(jìn)行更加深入的閱讀和探索。但是，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，隨著快餐文化的流行，學(xué)生對(duì)文本閱讀往往流于淺顯，很多學(xué)生習(xí)慣了電子閱讀和泛讀，苦心鉆研式的精讀學(xué)習(xí)越來(lái)越少，所能獲取的閱讀體驗(yàn)和收獲也就越來(lái)越少。不僅如此，現(xiàn)在的初中生由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，可供他們閱讀名著的時(shí)間比較零散，很多學(xué)生沒(méi)有制定科學(xué)的名著閱讀計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有養(yǎng)成做讀書(shū)筆記等良好的閱讀習(xí)慣，所以對(duì)于名著的閱讀很多時(shí)候都是隨意化的、片段化的，這必然會(huì)影響學(xué)生的名著閱讀效果。

（三）消遣性閱讀

在初中生的語(yǔ)文閱讀中，還有很多學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的閱讀動(dòng)機(jī)，在開(kāi)展閱讀時(shí)，有時(shí)就是為了消遣或打發(fā)時(shí)間，閱讀經(jīng)常是走馬觀花，或者出現(xiàn)選擇性閱讀和跳讀等，沒(méi)有從整體上對(duì)名著名篇進(jìn)行深入閱讀和思考探究。加上受自身知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)文化氛圍大環(huán)境的影響，很多初中生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也在發(fā)生變化，如學(xué)生對(duì)散文、詩(shī)歌、文獻(xiàn)評(píng)論的閱讀數(shù)量在減少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、玄幻故事的閱讀數(shù)量在增加，學(xué)生在強(qiáng)調(diào)閱讀消遣的過(guò)程中，對(duì)名著名篇的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作技巧、章法結(jié)構(gòu)等很少進(jìn)行深究，導(dǎo)致個(gè)人的課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展策略

（一）對(duì)名著閱讀進(jìn)行合理的整體規(guī)劃

由于初中生課外閱讀的時(shí)間是有限的，所以在名著閱讀教學(xué)與指導(dǎo)工作中，語(yǔ)文教師一定要發(fā)揮好推薦與引導(dǎo)功能，讓學(xué)生明白，在初中階段哪些名著是最應(yīng)該去閱讀的，哪些是可以選讀的，每學(xué)期應(yīng)該讀完哪些書(shū)，都要有一個(gè)整體上的規(guī)劃。對(duì)此，語(yǔ)文教師要認(rèn)真篩選適合不同年級(jí)的名著素材，在閱讀規(guī)劃的安排上，既要考慮到教學(xué)進(jìn)度，形成對(duì)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的有效延伸和補(bǔ)充，又要考慮到每個(gè)年級(jí)學(xué)生以及個(gè)體學(xué)生的學(xué)齡特征、個(gè)性特征，針對(duì)不同的教育對(duì)象，在不同階段推薦不同的閱讀書(shū)目，確保初中生盡可能地閱讀到真正適合自己身心發(fā)展需求的名著作品，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀性格的同時(shí)，可以更好地塑造學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。如在中國(guó)四大名著的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在前期閱讀《西游記》《水滸傳》，在后期閱讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，對(duì)于閱讀理解能力相對(duì)較弱的，也可以把《紅樓夢(mèng)》推延到高中階段再讀，這樣符合學(xué)生的學(xué)齡特征和成長(zhǎng)規(guī)律。

（二）保證名著閱讀的時(shí)長(zhǎng)和深度

要想保障初中生在名著閱讀中的體驗(yàn)和收獲，就必須保障名著閱讀的地位、時(shí)長(zhǎng)和深度。這就需要語(yǔ)文教師在保障語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)名著閱讀的重視程度，并留給學(xué)生更多開(kāi)展名著閱讀的時(shí)間和空間，必要時(shí)可以設(shè)置一些閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)或問(wèn)題開(kāi)展閱讀，進(jìn)行探究性的閱讀學(xué)習(xí)，寫(xiě)下自己的閱讀心得，記錄自己的閱讀進(jìn)程，這樣學(xué)生可以在閱讀中積累知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展閱讀鑒賞能力。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以定期組織學(xué)生針對(duì)相同的閱讀素材討論讀書(shū)心得，營(yíng)造出良好的名著閱讀學(xué)習(xí)氛圍，如在《平凡的世界》的閱讀中，教師要每周或每?jī)芍芤龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次課時(shí)的討論，討論內(nèi)容可以是書(shū)中的精彩章節(jié)，也可以是閱讀體驗(yàn)和精神收獲，在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，不必拘泥于條框，也不必進(jìn)行枯燥無(wú)味的分析，要讓學(xué)生在輕松的氛圍中受到文學(xué)的滋養(yǎng)，感受人文精神的熏陶，這樣學(xué)生才能真正理解孫少安、孫少平等普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過(guò)的艱難曲折的道路，感悟文學(xué)作品中主人公克服重重困難的美好心靈與堅(jiān)韌不拔的奮斗精神。

（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣

針對(duì)很多初中生在名著閱讀中的隨意化、消遣性閱讀，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，這樣可以有效避免學(xué)生膚淺快速的略讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更多地融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感悟。對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生做筆記時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)明確記錄內(nèi)容，對(duì)相關(guān)板塊進(jìn)行科學(xué)分類，諸如字詞積累、句段賞析、內(nèi)容摘要、評(píng)論感悟等。對(duì)于這些板塊，學(xué)生不必面面俱到，只需挑選自己最感興趣的部分進(jìn)行細(xì)致的品評(píng)。在這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，教師還應(yīng)提供相對(duì)應(yīng)的品評(píng)范例，讓學(xué)生每一次的品評(píng)都有新的提升。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《活著》《老人與?！返让挤浅＿m合初中生進(jìn)行精讀并做讀書(shū)筆記。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示與分享

在指導(dǎo)學(xué)生完整讀完一本書(shū)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示和分享，如教師可從每個(gè)學(xué)生的讀書(shū)筆記中挑選出最優(yōu)秀的篇目整理成冊(cè)印發(fā)給學(xué)生，或在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)論壇，展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)成果。例如，在閱讀《西游記》之后，就可以組織學(xué)生參加“取經(jīng)故事會(huì)”“話西游演講”“讀西游有感作文賽”等活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀成果更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀成果的橫向比較，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的名著閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)更理想的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文名著閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師和在校學(xué)生給予足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的名著閱讀學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的名著閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識(shí)、情感和樂(lè)趣，積累下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)而為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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