淺析高中藝術特長生英語詞匯教與學中存在的問題

李躍洋

摘 要：隨著社會的多元化發展和對學生個性興趣的培養的逐步重視，越來越多的高中學生選擇報考藝術類大學或選擇藝術類專業。近幾年，藝術生在高考考生中所占的比重越來越大，但從2019年開始內蒙古地區將對藝術生的文化課分數線有新的要求：藝術生的文化課分數線不能低于普通本科考生分數線的75%。在這樣的形勢下，如何提高他們的文化課分數是迫在眉睫的難題。然而，由于專業學習和練習占用了大量的時間，他們學習文化課的時間比普通高中生少很多。大多數高中藝術生英語基礎差、詞匯量小，而英語詞匯是英語學習至關重要的基礎。如何擴大詞匯量現已成為藝術生和他們的英語老師所面臨的極大挑戰。由于目前只有極少數的學者研究高中藝術生詞匯教與學的現狀，因此作為一名高中藝術生的英語教師，作者認為了解目前高中藝術生詞匯教與學的現狀，分析其中存在的問題，對于提高高中藝術生英語詞匯教與學的質量有著十分重要的理論和現實意義。

關鍵詞：高中藝術生;英語詞匯;英語教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0095-02

隨著時代和經濟的快速發展，越來越多不同領域、不同才能的人才被社會所需要，這就意味著現在的高中生在對未來的大學專業選擇上有更多的機會。成績好的高中生往往可以在高考中取得好成績而進入自己理想的大學，同時那些成績差的學生也可以嘗試其他選擇來圓自己的大學夢。因為高考中對于藝術生的成績要求要低于普通文理科生，所以一些學生從初中畢業后就開始學習除了美術，高中藝術生的數量也在逐年增加。

另一方面，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中提到：推動普通高中多樣化發展，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索發現和培養創新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色。不拘一格的培養人才已經是當今時代對教育人的新要求。

為了滿足社會、政策和學生的需要，作者工作了六年的內蒙古和林格爾縣民族中學，從2007年開始培養高中藝術生。最初每個年級只開設一個美術學生班，近幾年由于學校的藝術特長生的本科升學率逐年上升，越來越多的學生慕名而來，藝術生的數量占所在年級總人數的80%。

在這些學生中，只有一少部分學生有較好的文化課成績并且熱愛美術，大部分學生是由于中考文化課成績差選擇走藝術道路。雖然高考對于藝術生的文化課成績沒有普通文理科學生高，但是想要考入好的藝術類高校仍然要求他們有較好的成績。作為三大主科之一的英語在高考中占有20%的比重，英語成績的好壞直接影響到高考總體成績。

眾所周知，在英語學習方面，詞匯往往發揮著舉足輕重的作用。正如英國語言學家David Wilkins說的：“沒有語法，你只可以表達很少的東西;沒有詞匯你不能表達任何東西。”因此詞匯是英語最根本、最重要的因素。而對于大部分藝術生而言，英語詞匯又是他們學習英語最大的絆腳石，他們的詞匯量達不到《高中英語課程標準（2018）》中要求的2500～3000個單詞和300～400個習慣用語，直接影響到他們的聽、說、讀、寫、譯的能力。由于藝術生每天要上專業課，占用了大量的學習文化課的時間，因此如何在有限的時間內擴大英語詞匯量是藝術生和他們的英語老師面臨的最大挑戰。

作為一名高中藝術生的英語教師，筆者通過問卷調查、訪談和課堂觀察的方式對近三年的藝術生的詞匯教與學的情況做了研究，發現高中藝術生在詞匯學習中存在以下問題：

1. 對英語詞匯學習缺乏興趣。在高一、高二、高三三個年級中，有五分之三的藝術生對英語詞匯學習沒有興趣，這就導致他們完全不學習英語或者在英語詞匯學習上花極少的精力。他們中一半以上的學生雖然已經意識到英語詞匯的重要性，但由于英語基礎差、詞匯量小而放棄學習詞匯、放棄英語。只有一小部分藝術生雖然知道詞匯學習是枯燥復雜的，但是愿意努力學習。

2. 對英語學習缺乏自主學習能力。由于沒有將太多時間分配在英語學習上，藝術生的英語詞匯主要來自老師及課本。他們認為英語課本中詞匯大、詞匯習題難就輕易選擇放棄。只有一少部分學生愿意學前預習和課后復習新的單詞和短語，能夠每天課后完成作業。當他們在學習詞匯中有問題時往往采取消極對待態度，不會主動請教老師。雖然已經意識到自己詞匯量小會影響到英語課文、語法等知識的學習，進一步會影響高考成績，但很少會積極主動尋求改變，往往會回避、放任自流。

3. 對英語詞匯學習缺乏正確的學習方法。大部分藝術生學習單詞、背誦單詞都是按照詞匯表順序，記憶單詞時往往是機械式的拼寫或抄單詞，很少使用歸類法、詞綴法、搭配法等詞匯學習方法。

同時，作者也發現教師在高中藝術生詞匯教學中存在以下問題：

1.并不是所有英語老師都能夠正確地認識到他們在教學中的角色。他們明白藝術生是詞匯教學中的中心，應該以學生為中心，將自己的角色由主導者變為引領者或者幫助者。但是由于藝術生學習文化課的時間有限，所以老師通常想要幫助學生提高學習效率，在有限的時間內盡可能多的教給學生更多的知識、更多的單詞，就會在無意中又回歸到課改之前的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式中。

2.和大多數的藝術生一樣，老師也意識到課本中詞匯量大、習題太難。事實上，那是因為他們沒有根據單詞和短語的難易程度去分類詞匯，沒有根據學生的實際英語水平或學習情況恰當地調整或整合習題。

3.藝術班的英語老師彼此之間很少合作研究關于藝術生詞匯教學方面的問題，同時也缺少與班主任、其他科目老師、普通文理科班的英語老師的交流。這就使藝術班的英語老師幾乎沒有機會和其他老師討論關于藝術生的話題，去提高他們的教學水平，了解該年齡段的學生有怎樣的心理特征。

4.將近一半的老師仍在使用傳統和機械的教學模式來教授和鞏固詞匯，比方說按照單詞表順序講單詞、英語作業抄寫單詞和短語等。這就使詞匯學習和教學枯燥無味、效率低下、藝術生對詞匯學習喪失興趣。另外，并不是每位老師通常會布置詞匯預習或復習作業，給學生提供一些詞匯學習的建議或者檢查他們的學習效率和效果。然而，事實上，學前預習可以幫助學生熟悉新詞匯的基本知識，——它們的發音、拼寫和中文意思。同樣，課后復習可以幫助學生檢查剛學詞匯的掌握情況并且再次鞏固、加深印象。復習和預習都是詞匯學習中必不可少的部分，而課后檢查又會給老師及學生提供及時有效的反饋。

5.根據高考英語改革，只知道單詞、短語的發音和拼寫是不夠的。現在詞匯學習的要求是將詞匯放在語篇中進行考察，比如語篇填空。然而，并不是所有藝術生的英語教師已經意識到他們必須根據新的要求調整或改變他們的教學方式或引導藝術生改變他們的學習方式。

著名教育心理學家Howard Gardner曾提出：“每個學生都有他或她自己的獨特的不同智力的組合。”目前的高中藝術生的存在和快速發展就是最直接的體現，他們對于藝術專業的投入和藝術對于他們學習和生活的影響讓他們與普通高中生有很大的不同。

從前，高考對于藝術生的低錄取分數線的劃分，讓很多成績不理想的高中生選擇學習藝術。在他們當中，一部分藝術生會因為成績要求低而忽視文化課的學習，認為專業課程的學習是最重要的。還有一部分學生雖然注重文化成績，但奈何自己精力、時間有限，文化課成績很不理想。但從2019年高考開始，教育部要求藝術生的文化課分數線不能低于普通本科考生分數線的75%。新政策中文化課分數線的提高要求教師要更多的關注他們，為他們去不斷地調整改變。截至目前，國內外較多學者提出許多關于普通高中生的詞匯教與學方面或大學藝術生的詞匯教與學方面的理論，很少提出關于高中藝術生的詞匯方面的建議。借助于調查問卷、訪談和課堂觀察這三種科學研究方法，作者在所在單位的藝術生詞匯教與學中發現了一些問題。雖然論文仍存在一些局限性，但作者只希望可以為高中藝術生們和他們的英語老師們提供一些建議，可以和老師們、藝術生們一起探討、一起完善、一起取得越來越好的成績。

參考文獻

[1]王菁.論實施先行組織者策略實現小升初數學教學有效銜接[J].成才之路，2018，（2）.

[2]陸軍.追求無縫：核心素養背景下小升初數學銜接教學的思考[J].中學數學，2019，（12）.

[3]王殿壯.小升初數學銜接的問題探究[J].中國校外教育，2018，（17）.

[4]唐曉芬.小升初數學學習方法的轉變技巧研究[J].成才之路，2016，（33）.

[5]張俊忠.新課標小升初數學教育銜接研究[J].佳木斯教育學院學報，2014，（2）.