名師工作室：體育骨干教師成長的新支點

愛爾蘭詩人葉芝曾說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”隨著課程改革的不斷深入，“名師工作室”已經成為提升教師專業發展、培養名師的重要載體。名師工作室已然達到聚起來是一把火，散開來是滿天星的效果。2017年4月，由江蘇省體育特級教師周燕主持，昆山市各小學體育骨干教師16人組建的“昆山市小學體育名師工作室”正式成立。工作室以小學體育教育研究為宗旨，以促進體育骨干教師成長、提升小學體育課堂教學質量為目標，努力使工作室成為“研究交流的平臺、成長進步的階梯、示范輻射的中心”。堅守初心，瞄準定位，以“四真四新”的工作舉措記錄工作室實踐探索與創新的足跡。

一、真情實意，引領成長，凸顯教學新能力

向前看，讓教學新能力得以增長。課堂是教師的主陣地，任何一名教師的成長都離不開教學磨煉。因此，工作室始終以課堂教學為抓手，要求每一名教師能夠上好每一節課，切實提高體育教師的教學能力。工作室通過每月有主題教研、有現場教學、有沙龍研討的“三有”行動，讓每名教師身臨其境、深切感受、深有體會，產生新的動力。例如，2018年6月，工作室組織以“小學游戲化教學”為主題的研討活動。授課教師從教材分析、教案設計、教法學法入手，圍繞研究主題認真備課、磨課、上課。課后，首先由授課教師談課的感受，然后由觀摩教師發表建議。為了提高現場討論的積極性，設置“如果我來上這節課，我會……”這一環節，觀摩教師將自己定位成授課教師，將本節課的亮點與改進意見一一分享。最后，主持人及專家結合當下教學改革的趨勢，從思考與研究的角度做提煉性、指導性的總結。根據討論，還要求各位教師選擇一節課進行修改并上交，鼓勵觀摩教師將課帶回自己的課堂實踐中加以消化和運用。通過上課—聽課—評課—研討—反思—再實踐的形式，聚焦文本，立足教材，聚焦課堂，立足課堂，讓每名教師都能吸納亮點，反思不足，在不斷進步中為轉化而學，為轉化而思，為轉化而教。

此外，工作室跟進、指導教師們的專項技能培訓，提高工作室成員的綜合素質。每名成員對于自己熟悉擅長的項目內容更容易上手，課堂也會比較出彩，而對自己不熟悉的專業技能，有些教師就不敢去挑戰。為了解決這一現狀，工作室每月利用“主題活動日”穿插組織綜合培訓。目前開展了足球、籃球、體操、花樣跳繩、隊列和啦啦操等項目，從而發揮個人特長，帶動全員提高，實現“1+1>2”的效果。在2019年5月30日舉行的“江蘇省中小學體育名師工作室課堂教學展示暨江蘇省體育名師工作室聯盟會議”活動中，工作室創編的《以青春之名——奮進》參與了開幕式表演，充分體現了工作室成員扎實的基本功和奮發的團隊精神，展示了體育人積極陽光的生活態度。

二、真抓實干，發展能力，拓展專業新高度

回頭看，讓專業新知識得以拓展。自2017年5月開始，為發展成員的組織和研討能力，“相約周二”QQ在線研討持續開展至今。工作室成員輪流主持，主題一般是回顧反思各自教學、訓練中遇到的現實問題。主題提前1周在群里公布，每周二19∶00大家準時上線，積極參與研討，結束后由主持人當天匯總整理成文字與大家分享。在線研討的主題多樣且貼近教學實踐，如，如何有效提升課余訓練質量，怎樣讓一年級的學生在短時間內能學會并腳連續跳短繩，如何帶“特殊學生”一起參與活動、體驗課堂的樂趣，在夏季如何保證體育課的練習密度和強度。利用QQ在線研討方式，簡單易操作，只需要大家準時上線，積極探討，對教學中遇到的問題提出自己的做法與建議，集思廣益，促進體育教師共同成長。

名師工作室不僅提高體育教師自身專業素養，而且還充分發揮和挖掘工作室成員自身優勢，組建“微信推送小組”“課堂實錄小組”和“檔案收集整理小組”等，通過建立檔案資料，包括上課教案集、課后反思、課堂實錄視頻資料等，在每一次活動后，各小組分工合作，進行推送和整理，推廣發布相關內容為廣大的青年體育教師服務，為更多的體育教師分享經驗，充分顯現教研活動資源價值的最大化。

三、真實不虛，研究問題，增強研究新水平

繼續走，讓研究的腳步不停歇。為了提升工作室成員的教科研能力，工作室主持人積極申報課題，從課題的提出、研究方案的制訂、課題研究的組織實施，到研究成果的總結提升，都邀請專家指導，使科研規范進行。在此過程中，尤其提倡教師微型課題的研究，要求成員從“小”做起，以“小”見“大”，關注課堂，形成研究成果，全面提升工作室成員的整體素養。

2019年4月，工作室主持的江蘇省“十二五”規劃課題“體育課與課外體育活動有機結合提高學生體能水平的實踐研究”已經順利結題。在研究過程中，工作室成員根據主課題依據貼近教學、操作性強的原則確定自己的子課題。如，體育課堂教學的有效性研究，如何提高體育課練習密度和強度，體育課中技能與體能相結合研究，核心素養下小學體育趣味化教學，小學籃球教學中體能訓練研究，“冬季三項”鍛煉實效性，室內體育課教學研討等。課堂教學中，工作室構建了體能與技能相結合的單元教學模塊。依據江蘇省小學體育教師備課用書《科學的預設 藝術的生成》，構建了一至六年級教學內容、體能練習和課外作業相結合的各單元教學模式，根據教學內容的進度和項目，選取了與技能相關的體能模塊貫穿于單元教學中，根據技能的學習有針對性地設置8 ～10min體能課課練，課課練內容符合小學生身心特點，具有科學性、補償性和趣味性。

工作室通過實施“一立足，三結合，一打造”，使體育課和課外體育活動相結合，將技能與體能相融合，各部分相輔相成，形成優勢互補的良性循環，有效提高學生的體能水平。“一立足”指工作室立足課堂教學為主陣地，回歸體能本質，通過巧妙融合，搭載技術載體，使學生體能得到發展，又使運動項目的技能得到提高，切實提高學生體質?！叭Y合”為結合家校合作，構建體育課與家庭課外作業模式研究;結合體質健康標準工作，構建以薄弱素質為基礎的大課間體育活動內容和形式研究;“結合”陽光體育，以體育課技能學習內容為基礎的陽光體育系列活動形式研究等。“一打造”即打造了校園體育特色品牌，形成了校園體育課內外文化氛圍互動機制。課題研究與每一次的教學研討相結合，將課題研究落到實處，課題研究過程中，每一名教師的教研能力也有了新的認識、新的儲備、新的提高，取得了良好的效果，共發表課題論文40多篇。

四、真情奉獻，跨區聯動，擴大輻射新領域

一起跑，讓輻射的領域更寬廣。美國教育家韋伯斯特說：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業;智慧+雙手+力量結合在一起，幾乎是萬能的?！睘榱税l揮“名師教研共同體”的聯動作用，從2018年開始，工作室先后與南京倪晨瑾名師工作室、鹽城俞向陽名師工作室、泰州郭建明名師工作室、南通楊浩共生體育團隊、潘雪峰名師工作室、金海濱育動體育團隊進行跨區域聯合教研，形成了工作室聯盟，進一步擴大工作室的引領輻射范圍。各工作室之間相互學習，交流研討，進行思維碰撞，帶動了更多的一線體育教師的專業成長?？鐓^域教研形式多樣，有在線研討、課堂教學、點評互動、專題講座等，充分發揮體育教師的才干學實，不斷在新的領域中建構教研模式、分享經驗成果。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。名師工作室就是源頭活水，我們不僅要跟隨時代的腳步走，放眼未來，關注教育的前瞻性，更要把握現在，立足本地區的教育現狀，不斷地吸收新事物，讓自己有永不枯竭的方塘，努力追求共同的專業理想和學習共同體，培養一批又一批優秀體育骨干教師，實現學校體育教育的新發展。