不放棄不拋棄

徐雁雁

一、案例背景

耐久跑是體育與健康學科重要的教學內容，它對學生心肺機能的提高、耐力素質的發展有很好的促進作用，對培養學生吃苦耐勞、拼搏進取的精神也有獨特作用。但耐久跑練習單調、枯燥且乏味，很多學生都有畏難情緒。如何在日常教學中激發學生耐久跑的興趣？怎樣讓課堂里的每一名學生都能喜歡上耐力跑？怎樣在課堂上創生智慧，讓學生學有所獲？筆者不斷思考著、實踐著、摸索著……

二、案例描述

筆者所執教的五年級（1）班是本學期剛接手的班級，筆者與學生們正處于磨合期，對他們還不是很了解，只知道他們不太喜歡運動。他們班中有一名特殊的學生叫小A，他不愛干凈，總是流著鼻涕，同學們都不愿和他一起玩。平日里在課堂上他總會自言自語地離開教室（體育課也不例外），經常玩失蹤，這讓老師們非常頭疼，也非常操心。

面對這樣的情況，我決定從“車輪滾滾跑”游戲的形式入手。

師：今天我給大家做一個游戲，游戲的名稱叫“車輪滾滾跑”，我們以小組為單位，每組一路縱隊向前慢跑，當老師說開始，隊伍的最后一位就從隊伍最右側向隊伍的第一位快速前進，當最后一位變成排頭后，馬上喊“跑”，那么此時隊伍的最后一位如之前的同學一樣快速往前跑變成排頭（其他學生保持勻速），以此類推，直至跑完一圈（400m）結束，整個跑動就像我們看到的坦克車的車輪一樣滾起來。

生：聽上去很好玩的，老師快開始吧！

當筆者宣布好游戲方法和規則后，學生們各個躍躍欲試，連小A都興趣濃厚，等待著嘗試和體驗游戲。于是，學生們分成四組開始游戲……

幾分鐘后，第二組隊伍比較成型并跑向終點，其他小組卻都已不成隊伍，只有稀稀拉拉跑來幾個人。

面對這種情況，顯然與筆者預期的效果差了很多。于是當所有的學生都集合在一起后，筆者輕輕地問道：“剛才的游戲只有第二小組的學生成功了，你們說說為什么你們沒有成功？”

生：他跑得太快了。

生：他沒喊“跑”。

生：他從隊伍左邊超了……

生：老師，他們跑得太快了，我趕也趕不走上?。ㄐ哭喪著臉說）

此時學生們并沒有尋找自身的原因，而是相互埋怨著，筆者及時進行了總結。

師：剛才你們失敗的原因有3個：一是跑動過程中不停講話，影響了呼吸的節奏;二是沒有合理分配體力，一出發就拼全力，體力透支，導致最后跑不動了;三是沒有照顧到耐力素質較差的隊友，只顧自己完成任務，缺乏應有的團隊精神。

聽了筆者的話，學生們都不再出聲，陷入了思考……

其實學生們面對剛才“車輪滾滾跑”的失敗是不服氣的。筆者如何創生智慧，讓學生既保持這份興趣，又能勇敢地戰勝困難，去完成任務呢？突然，我靈機一動，有了主意。

師：你們想不想再挑戰一次？

生（異口同聲，情緒激昂）：想！

師：那么，老師只提出一個要求，那就是每一個人都要做到“不放棄、不拋棄”。也就是在游戲過程中，我們隊伍里的每一名學生都不能放棄自己，不能拋棄隊友。好，現在每個小組都商量一下怎么才能完成這項任務吧！然后開始出發。

場面頓時熱鬧起來了，學生在教師的引導下，針對小組第一次的活動情況進行修改方案。

生1：你平時跑的速度快，一會兒跑到排頭后一定要減速，照顧隊伍后面的同學，不能太快哦！

生2：一會兒你跑的時候要緊緊跟著隊伍，不能停下哦！

生3：大家跑的時候不要講話，注意徐老師說的“兩步一呼兩步一吸”，并且用鼻子吸氣、嘴巴呼氣，只有跑到排頭的同學才能發指令。

在一番談論后，學生們分組開始出發了，只見他們的跑動速度有節奏了，超越時快速跑，到達排頭后慢慢跑;有同學落下了，全組同學放慢速度等待他并鼓勵他，一直到他回歸隊伍;有同學快了，后面同學輕聲提醒一下“放慢腳步”。操場上再也聽不到嘰嘰喳喳的聲音了，只看到一輛輛“坦克車”在跑道上平穩地開著，真是“車輪滾滾”。幾分鐘后，4輛“坦克車”有序地回到了終點。

當筆者宣布4組同學跑動游戲成功時，孩子們都高興得歡呼起來，于是我趁熱打鐵，讓孩子們談談這次的體會。

生1：這次我沒有放棄，咬牙跟著隊伍。

生2：老師，這次我的隊友沒有拋棄我，在我跑不動的時候鼓勵我，我好感動，也好開心，終于嘗試了成功，謝謝大家（邊說還給小組的同學鞠了個躬）！

生3：我們小組牢牢記住徐老師你說的每一個都“不放棄，不拋棄”，每個人都努力做到這一點，因為我們小組前所未有的團結在一起，所以我們最后成功了……

看著孩子們個個洋溢著燦爛的笑容，我為他們的團結而喝彩……

三、案例反思

1.從預設到生成的突破

一堂好課，要有創生性。僅憑教師嫻熟的技能和學生依賴性的學習不是創智課堂;僅體現學生樂于接受，享受教師“告知”性成果的也不是創智課堂;而生成不是簡單地參與和學習就能生成，學生應生成在教師啟智的技巧中，表現在自我探究與主動追問中。

2.從教的課堂到學的課堂的轉變

習慣于依賴教學參考書進行教材分析的，而不把精細化學情分析放在首位的，仍然是傳統的教的課堂，以完成教學任務去設計課堂的“進行時”，也依然會禁錮在教的課堂框架里。學的課堂，要關注學習目標中的過程與方法，并形成強烈的過程設計者意識，讓學生沿著知識生成與發展的軌跡去領悟、去體驗。

3.創設條件，感悟互助與合作的快樂

教學不應當只是傳播而要重于播種。“車輪滾滾跑”游戲具有明顯的互助與合作性，所以本課在設計時采用小組合作學習的形式，讓學生在學習過程中感受個體和集體的價值。在第一次的“車輪滾滾跑”中，學生“百花齊放”，自管自得，最終結果沒有完成預期的目標和任務，以失敗告終。第二次教師根據課堂生成，改變策略，給學生一個條件——“不放棄、不拋棄”，在完成條件時學生們必須積極自發地進行交流、討論，通過合作才能更順利地達到目標。這樣的設計，在培養學生團隊合作上更為有效，通過互助與合作讓孩子們獲得成功，體驗快樂。

附：參評體會

“對己不放棄，對友不拋棄”，我們一定能做到

筆者參加了第三屆全國學校體育優秀教育教學案例評比，非常榮幸獲得了一等獎的好成績。通過這次參評，筆者不僅增加了自己的理論知識，還提高了業務能力，收獲了提高學習興趣、積極主動動起來的方法。

1.以趣激情，讓孩子們積極主動起來

五年級學生，面對針對性強且富有趣味性的練習方式和手段，他們還是會好奇;面對靈活多樣、豐富多彩的游戲，還是會被吸引。因此，教師只有多設計適合的游戲，才能激發他們學習的興趣，調動學習積極性，寓學于游戲活動之中，寓樂于教學之中。

2.課堂生成，讓孩子們學會解決問題

課堂中遇到問題，要讓學生直面發現失敗的原因，學會解決問題的方法，從而提高課堂的實效性。

3.收獲友誼，讓孩子們學會團隊合作

在第一次游戲失敗后，學生是互相埋怨的，但在教師“對己不放棄，對友不拋棄”的引導下，通過合作游戲，領悟到了接納他人、互幫互助的現實意義。在一次又次超越與磨合中，孩子們收獲了友誼，培養了團隊意識。

讓一個孩子喜愛體育，不是難事，而讓每一個孩子都喜愛體育，需要教師生成智慧，砥礪前行。