爭做課程創生的領頭雁

徐潔

摘要：我國中小學教師在師范學校學習的過程中不乏教學方面的理論積累，但是對課程理論的學習卻是少之甚少。在日常的職業培訓中，教師接觸更多的是學科類的教學培訓，因此，課程知識幾乎是他們知識結構中的盲點。所幸新課程改革以來，國家教育部尤為強調教師課程意識的培養和課程能力的提升，因此，教師作為課程的創生者，應該認真思考如何提升自身的課程意識，提升自己的課程能力，爭做課程創生的領頭雁。

關鍵詞：課程意識;創生課程實施

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-072-2

20世紀80年代中期，美國斯坦福大學的舒爾曼于1986年首次提出PCK（學科教學知識）的概念，PCK要求教師的課程意識與課程能力兩項兼備，反對學科知識與教學知識相互割裂，它對教師教育課程產生了一定的影響。作為新時代的教師，我們必須要遵從這種理念，打破傳統的學科邊界，融合各個學科的相關聯知識，創生適合兒童的課程學習而非單一的學科教學，培育兒童的核心素養，為他們成為未來合格公民打下良好的基礎，因此，每個教師都應積極思考如何提升自身的課程意識，努力爭做課程創生的領頭雁。

一、聯系生活實際，做接地氣的領頭雁

1.課程內容來源于生活

教師在課程實施的過程中，所選課程內容應該是關乎學生實情，聯系生活實際，才是真正接地氣的課程創生。筆者在之前的校本課程實施過程中，與學校每學年開展的悅讀節活動相融合，在3—6年級開展主題為“閱讀小蜜蜂”的系列活動，第一個環節，調查家庭閱讀興趣，在此環節中學生自己設計家庭閱讀情況調查問卷或家庭閱讀情況調查表，;第二個環節，設計制作好書推薦海報，學生首先在課堂上學習如何設計海報，利用課余時間完成好書推薦，而后合作或獨立完成好書推薦好報;第三個環節，讀書方法的交流，筆者事先設計好讀書方法交流卡，鼓勵學生在課堂上交流分享各自的讀書方法，并在交流卡上寫下自己的小妙招及小伙伴的妙招，課上討論之余，也鼓勵他們在今后的閱讀過程中積極、靈活地運用這些讀書方法;第四個環節，動手制作創意書簽，通過課上的觀看，課后的創作，學生親手制作的創意書簽可謂精彩紛呈。

2.課程成果服務于生活

筆者在學校開展的“創客節”半天活動中實施“環保時裝秀創意無限show”的校本課程活動時，把著力點放在了五年級的創意環保時裝的設計、制作及展示這樣的系列活動上，因為之前在五年級進行綜合實踐研究性學習活動的教授過程中時就深刻感受到學生對于這一個活動的喜愛之情，但是因為班級的差異性及課堂時間的局限性，不少學生未能真正參與其中，然而創客節的半天活動時間相對充裕多了，可以讓我們五年級的每一個學生都參與進來，準備階段的服裝設計，實施階段的服裝制作，直至最后的舞臺展示，無論是被邀請觀看展示的家長代表還是學生設計師，模特兒以及參與活動的每一個學生，都能在不同的活動環節中收獲最真實的體驗，也能深刻體會到變廢為寶的樂趣，創意的無限魅力所在，這些兼具創意性及實用性的環保服裝，不僅是課程實施的成果，更是生活中難能可貴的意識財富。

二、關注學生需求，做理解童心的領頭雁

1.學生討論決定主題

筆者在進行課程創生的過程中也會遭遇瓶頸，作為教師，我們極為容易站在成人視角進行課程主題的選擇，但是自筆者進行校本課程實施建設以來，越來越發覺主題的選擇不應單單由教師來決定，更應該聽取學生的意見，邀請他們共同參與到主題設置的討論中來，唯有從學生中來才能真正走到學生中去。譬如說，筆者曾經想在學校實施開展與環境這一主題相契合的課程活動，考慮到活動既要具備趣味性又要兼具實操性，所以邀請了部分高年級的學生一起匯聚到會議室進行主題系列活動的討論，在整個討論過程中，大家各抒己見，進行思維火花的碰撞，與此同時也發現了所提想法中存在的不合理性并加以修正，最終由高年級的這些學生梳理出了適合在他們高年級開展的環境主題系列的課程活動——生態瓶的設計及制作、廢品改造的盆栽花盆設計及制作、環境主題的辯論賽等等。筆者在這樣的活動之余深刻意識到：只有關注學生需求，具備理解童心的課程意識，才能更好地創生課程、實施課程。

2.學生相互評價表現

在課程實施過程中，教師應積極思考如何對學生的表現進行評價，如何指導學生與學生之間進行相互評價。學生在校期間，每天中午都要在食堂用午餐，于是筆者設計了與“光盤行動”這一主題相關的一些活動。在“觀察同伴用餐情況”這一活動任務布置下去之后，學生們躍躍欲試，雖然在食堂用午餐已經是習以為常的事情，但是觀察別人的用餐情況倒還著實新鮮，所以學生們都很愿意去完成這一個活動任務，筆者給每一位學生準備了一張觀察記錄表，記錄周期為一個星期，觀察對象可以是一個同伴，也可以是相對固定的某幾個同伴。

在接下來的一個星期，筆者也用心觀察了一下這個班級的學生在食堂用餐的情況，浪費的現象還是存在，學生們在相互“揭發”浪費者時，筆者發現那些浪費者臉上顯露出愧疚之情，低下頭不敢直視老師或其他同伴的眼睛。也有一些勇敢者，在聽完同伴的“揭發”之后深表悔意，當即做出承諾，光盤行動必須身體力行，不是簡單的一句口號，而是要真正落到實處，用一滴一點去實踐這一行動。看到這樣的場景，筆者認為“同伴互評”在有些時候比教師評價更具教育性。

倡導光盤行動，教師的理論性倡議有時對于學生而言是浮于表面，收效甚微的，但是同伴之間的“坦誠相誡”，用事實說出來的話，證明出來的道理更具說服力，更能讓對方心甘情愿地接受。

同伴互評，能在最大程度上促使學生自主發展，在活動過程中樂于學習，善于學習，勤于反思，也能在出現問題時提醒自己進行自我管理，完善自我，豐富成長的內涵。

三、剖析課程現狀，做視野開闊的領頭雁

1.課程實施的意義

課程的創生，其意義不是在學校學科教學以外新增一門課程，而是教師的教育觀念，教學方式以及學生學習方式上的一場深刻變革。通過對課程理論的學習以及歷經各個主題活動的實踐之后，筆者認為教師應重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創造中學習，應為學生提供開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，走向實踐，通過多元化的主題活動。教師發現和開發學生多方面的潛能，提高學生的核心素養，為學生將來更好地面對生活，融入社會打下堅實的基礎。教師的眼界應該是高于現實，立于未來的，所以更應該具備強烈的課程創生意識，打破不同學科的邊界，在課程實施的過程中培育學生的綜合素養，提升他們走向未來的綜合能力。

2.課程建設的現狀

課程的創生不可能是一片坦途，筆者在創生課程活動的同時，確實也發現了如下問題：

（1）課程評價方式有待明確。

因為創生出來的課程無教材，所以也無現成的課程評價方式，因而在評價體系上就相對缺乏系統性及明確的指向性，不像語數英學科可以借助試卷進行檢測，從而來掌握學生對于學科知識的掌握。再加上創生出來的課程并非是單一的學科類課程，而是一項整合課程，所以在評價方式上也需要多加思索。

（2）課程開發意識有待提高。

無論教師選擇怎樣的內容進行課程的實施，都應始于學生的日常生活，所選主題及相關活動內容，都應貼近學生的實際生活，而不是生活中所有的東西拿來就可以運用到課程活動中去，需要教師進行篩選，仔細揣摩，結合學生特點，考慮學校特色，整合周邊社區而后進行融合。

教師作為課程的創生者，必須要有明確的目標意識，清楚課程實施過程中學生需要達成怎樣的目標，但是必須要站在學生立場，真正了解他們的需求和起點，進行針對性的有效活動。課程意識在本質上是教師對課程系統的一種整體認知，因此，教師應在對課程理解的基礎上，跳出教材的框架，把教材轉化為學生的學材，突破學科教學邊界，達成跨學科的融合，讓學生在課程學習的過程中不斷提升自我核心素養，為將來成為一名合格的公民打下堅實的基礎！

（作者單位：蘇州工業園區勝浦實驗小學，江蘇 蘇州215000）