會計專業(yè)實訓教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析

朱俊虹

【摘要】翻轉(zhuǎn)課程教學模式是一種新興的教學模式，在會計專業(yè)實訓教學中應用該模式，不但可以適應現(xiàn)代化信息發(fā)展的浪潮，還能開辟新課堂，提高會計實訓教學質(zhì)量。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上提出了會計專業(yè)實訓教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用注意事項，以期更好地促進會計專業(yè)實訓教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè);實訓教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;對策

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）學習時間更為靈活

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生能夠自主安排自己的時間，利用碎片時間學習教學視頻，控制自己的教學進度。在學習視頻的過程中，學生學習知識針對性更高，懂了的內(nèi)容可以跳過，專攻自己不懂的內(nèi)容，并進行反復思考，及時與教師交流。這種模式改變了以往課堂教學緊張、一次性的教學氛圍，讓學生學習的系統(tǒng)性、針對性更強，可以自己制定學習計劃，并且與課堂教學有效銜接，提高學習效率。

（二）促進教師家長交流

以往教學過程中，教師和家長的交流不夠深刻，家長對課堂教學的狀況不了解，難以與教師進行細致、深入地溝通。而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學，家長能夠了解學生的學習進度和知識的掌握情況，結(jié)合孩子的學習情況與教師進行深入地交流。

（三）提升學生綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)的教學模式，注重對學生創(chuàng)新能力的塑造。這種教學模式本身就具有較強的針對性，改變了學生傳統(tǒng)的學習思維，提高了學生的自主學習意識，對完善學生的人格，提高學生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

（四）增強師生學習互動

以往的會計專業(yè)實訓教學中，教師起到的僅僅是指導者、灌輸者，并不是引導者、信息傳遞者，師生之間的互動較為欠缺。而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠促進師生之間的互動，學生自學視頻中出現(xiàn)的問題，可以與教師及時溝通、交流，教學過程呈現(xiàn)出片段化、持續(xù)性特征，激發(fā)了學生的學習積極性、互動性，提高了會計實訓教學效率，提高了學生各方面的能力和素質(zhì)。

二、會計專業(yè)實訓教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的注意事項

在會計專業(yè)實訓教學中，要想科學、有效地應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有如下幾點注意事項。

（一）重點開發(fā)微型資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學離不開視頻教學資源，在教學資源建設(shè)上，教師應該選擇內(nèi)容精細化的微型資源，諸如微PPT、微案例、微模型等。這些教學資源呈現(xiàn)出碎片化特征，卻不失質(zhì)量，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生效率，還能改變無目的的閱讀預習模式，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展。

（二）優(yōu)化教學流程設(shè)計

在教學流程設(shè)計上，教師應該打破以往按章節(jié)設(shè)計內(nèi)容的舊模式，預先對教學內(nèi)容進行整合。依據(jù)崗位模塊，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，安排相應的教學內(nèi)容、任務(wù)，訓練學生相應的能力、技能。諸如，會計實訓教師可以編制自主學習任務(wù)單，讓學生通過觀察微型資源，網(wǎng)上訓練、測試等方式，預先對相關(guān)內(nèi)容進行自主學習。教師結(jié)合學生的學習、訓練情況，在課堂教學上答疑解惑，提高教學的針對性和效率。

（三）建設(shè)會計實訓平臺

為了更好地配置教學資源，高校應該結(jié)合自身的財力、教學對象、教學目標，建立會計實訓平臺。依托會計實訓平臺，教師可以更好地安排翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，加強與學生的互動、交流，及時掌握學生的學習情況，采取針對性的指導措施。只有利用會計實訓平臺的存儲、搜索、互動、測試等功能，才能為翻轉(zhuǎn)課堂教學的進行提供必要的條件。

（四）建立專業(yè)教學團隊

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師具有較高的要求，必須是學術(shù)造詣精深、創(chuàng)新能力強、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師才能適應這種教學模式。為此，高校應該著力建立專業(yè)的會計實訓教學團隊，優(yōu)化團隊的性別、學歷、年齡結(jié)構(gòu)，加強對團隊教師專業(yè)能力、信息技術(shù)能力的培訓，為其開展翻轉(zhuǎn)課堂教學奠定基礎(chǔ)，

（五）建設(shè)新型師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學不再局限于課堂上，教師和學生互動更為頻繁，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學流程，師生關(guān)系也發(fā)生了很大的變化。教師應該以平等地與學生交流、溝通，改變以往課堂的主導者身份，變成學生的朋友，幫助學生挖掘自身潛力，提高學習的主動性和積極性，構(gòu)建完善的知識體系。只有建立新型的師生關(guān)系，才能促進學生的進步，幫助學生打牢基礎(chǔ)，贏得學生的愛戴，教育學生，成就學生。

（六）改善監(jiān)督評價體系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用之處，學生難免存在懶惰心理，自主學習效果不理想。為此，高校應該盡力優(yōu)化教學內(nèi)容，選取學生感興趣的自主學習任務(wù)，并改善監(jiān)督評價體系，監(jiān)督學生，激勵學生，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。諸如，教師可以通過課程平臺監(jiān)控學生的自主學習情況，并將自主學習情況與考核成績掛鉤，這樣不但可以引起學生的重視，還能夠促進學生之間的競爭，提高學生的專業(yè)能力和競爭意識。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓學生學習更為靈活，促進了家長教師的交流，提高了學生的綜合素質(zhì)，促進了師生之間的互動，對會計專業(yè)實訓教學的改革和發(fā)展有著重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計實訓教學中應用還不成熟，有諸多的注意事項，只有了解這些注意事項，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]朱靜.高職會計實訓課程構(gòu)建探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（12）.

[2]張永.高職院校區(qū)域性會計實訓教學保障機制的創(chuàng)建——以廣西為例[J].鄂州大學學報，2014（4）.

[3]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）.

[4]張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（7）.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.