淺析小學數學教學中學生創新能力的培養

李金星

摘 要 隨著素質教育進程不斷深入，小學數學若想緊跟教育趨勢與時代要求，必須關注學生的創新能力。本文便從小學數學出發，先對創新能力培養的重要意義進行探析，再從教學氛圍、教材內容、分層教學等方面總結培養策略，為強化課堂效率、培養學生綜合素養做出貢獻。

關鍵詞 小學數學;創新能力;培養

中圖分類號：C961

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0013-01

小學數學隸屬義務教育階段的核心學科，教師關注創新能力培養對于幫助學生把握并運用知識極為關鍵。數學教師需要秉持“以生為主”基本理念，基于學生興趣、認知以及教材內容等方面設計教學策略，將創新培養融于課堂教學的方方面面。下面便對創新能力相應的培養策略進行探究。

一、小學數學培養學生創新能力的重要意義

小學數學是培養人才的重要環節，創新思維培養也需要將數學置于核心位置。知識傳授需要契合學生相應的認知，課堂進程應遵循“由易到難”的原則，逐步由形象思維向著抽象轉變。而創新能力培養則能夠激發其發散性思維，激發潛能，為知識運用夯實基礎。

二、小學數學推進學生創新能力培養的有效策略

（一）積極營造契合學生興趣、認知的教學氛圍

課堂氛圍通常會對學生情緒產生較大影響，而數學教學需要基于一定課堂氛圍開展。實踐表明，若教學氛圍存在差異，那么教學效果必然不同。若教學氛圍相對平等且和諧，那么課堂學習便會更為愉悅，學生樂于并且敢于發言、談論與提問。若課堂氛圍較為嚴肅，那么學生思維則會顯得更為拘謹，擔心回答錯誤而受責罰。這種氛圍驅使著學生學習呈現出“被動化”狀態。因此，教師應摒棄傳統模式高高在上的狀態，轉而走下講臺，積極融入學生討論、發言之中。例如，教師對“互聯網普及”相關知識講述時，教師便可帶領學生到機房當中，鼓勵他們借助網絡來搜尋同數學相關的資料、參加數字游戲等等，這種模式與學生興趣極為契合，能夠有效促使其融入課堂環節之中。

（二）挖掘教材多元化的創新元素

數學教材中涉及到很多與創新思維等密切相關的材料，這便要求教師深入教材并密切思考教材內容，對其內在的科學思想、因素等進行考慮，并基于學生認知實際將創新元素納入教案當中，將創新目標置于首要位置。比如，教師對“異分母分數加減”相關知識講授時，可以改變教材中要求的先通分再加減的方式，轉而鼓勵他們計算哪些可以進行約分，從而調動其創新思維。

此外，教師對教材的應用切忌過于迷信，而應做到客觀應用^[2]。教師應積極引導學生質疑教材，通過質疑來尋求不同思路，若部分知識相較于學生來說距離較遠或者是存在錯誤，則應及時摒棄或者質疑。

（三）推動分層教學融于課堂，培養創新能力

教學內容的規范需要重視教學體系的層次性，對于不同學生應采取相匹配的教學策略。對于小學生來說，其個體差異多呈現在認知、思維以及學習能力差異。教師需要關注這種差異性，對于學生存有的創新思維做到積極評價，構建師生間的信任感。例如，對于數學成績不理想的學生來說，課后任務布置便應盡量選取簡單題目，同時課后指導也應秉持鼓勵與關愛的態度，引導他們深入分析可能的原因。再者，課堂提問也需要結合學生情況留置足夠的思考時間，幫助其從多方面展開思考，可以從橫向與縱向、文字與圖形等多種方面求解習題。

（四）創新精神需要體現于教學的諸多環節之中

新課標要求教學需要重視知識技能、過程方法以及情感態度等方面的目標。數學教學切忌僅關注教學目標，還應將創新精神體現于教學的諸多環節之中。教學過程并并非是“一言堂”，而是需要將學生置于課堂首要位置，若學生理解則教師便不必講授。若能夠借助小組合作完成相關題目，則教師便可不用重復講解。比如，導入新課程時，教師應借助較為新穎并且獨特的導語來調動學生思維，確保他們能夠在課堂伊始便調動興趣。再如，教學應用階段教師可以多設計“一題多解”等類型的問題，切實調動其發散思維，促使學生從多方面尋求答案，感悟創新樂趣。因此，教師應將創新精神融于教學的諸多環節之中，通過多階段設疑來調動學生興趣，體驗創新帶來的快樂。

三、總結

總之，素質教育進程的持續深入要求小學數學關注學生創新素養。教師需要明確培養創新精神的積極意義，秉持“以生為主”相關理念，基于學生認知、興趣等方面設計教學。此外，教師還應從教學氛圍、教材內容、分層教學等方面總結培養策略，借助多元化教學手段調動學生創新思維，為強化課堂效率、教學效果夯實基礎。

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