小學(xué)語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐研究

喻嬌

摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用微寫(xiě)作模式，引導(dǎo)學(xué)生利用較少的時(shí)間創(chuàng)作篇幅較短的片段化文章，有助于小學(xué)生寫(xiě)作負(fù)擔(dān)的減輕，更能促進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練模式的創(chuàng)新。利用微寫(xiě)作，充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)手段，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中加大創(chuàng)新，積極思考應(yīng)用新方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微寫(xiě)作;仿寫(xiě);能力;練習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生需要形成正確用詞、組句、寫(xiě)篇文章的能力。考慮小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，教師可以借助微寫(xiě)作手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中做豐富的仿寫(xiě)、改寫(xiě)等訓(xùn)練，以此來(lái)完善寫(xiě)作思維。

1利用微寫(xiě)作，加強(qiáng)仿寫(xiě)

仿寫(xiě)，是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式。在課堂中，教師要積極選擇有利于學(xué)生寫(xiě)作能力提高的名篇佳作，也可以從教材閱讀文章中截取優(yōu)美語(yǔ)句。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，接觸優(yōu)美的語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生閱讀理解成果深化，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧和描寫(xiě)手法，學(xué)會(huì)積累字詞句。在小學(xué)階段，學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)較弱。教師利用微寫(xiě)作模式引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文學(xué)作品中的經(jīng)典片段或?qū)懽魇址ǎ粌H能夠節(jié)約大量的課堂時(shí)間，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在之前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)利用大量的時(shí)間讓學(xué)生去完成整篇寫(xiě)作。而利用微寫(xiě)作模式組織寫(xiě)作練習(xí)，應(yīng)當(dāng)將時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)，字?jǐn)?shù)控制在150字以?xún)?nèi)。用精煉的語(yǔ)言和單一的技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)一次微寫(xiě)作獲得寫(xiě)作技巧的豐富以及語(yǔ)言的積累。

像在講解《桂花雨》這一課時(shí)，文章中有這樣的段落，“桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不盡在桂花香里的。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)搖，搖下來(lái)的桂花朵朵完整新鮮。如任它開(kāi)過(guò)謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，那就濕漉漉的，香味兒差太多了”。這樣的描述讓桂花更加靈動(dòng)，也讓讀者對(duì)桂花的香氣、桂花謝落的樣子產(chǎn)生好奇。作者利用豐富的語(yǔ)言和兩種時(shí)間段桂花的對(duì)比去凸顯桂花的美。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，教師要讓小學(xué)生明確自己要描述的對(duì)象，并通過(guò)仿寫(xiě)片段的閱讀，找到自己要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)和表達(dá)方式。以清晰的寫(xiě)作邏輯為前提完成微寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中汲取更多寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。

2利用微寫(xiě)作，彰顯個(gè)性

寫(xiě)作，是彰顯學(xué)生思想個(gè)性和語(yǔ)言使用個(gè)性的重要平臺(tái)。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好技巧練習(xí)和語(yǔ)言積累。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生利用寫(xiě)作去表達(dá)個(gè)人看法，從仿寫(xiě)寫(xiě)作練習(xí)過(guò)渡到原創(chuàng)寫(xiě)作練習(xí)中。微寫(xiě)作模式，能夠讓小學(xué)生在擁有語(yǔ)言功底之后，利用自己想要利用的文字去表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。每一位學(xué)生針對(duì)同一主題的寫(xiě)作內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)具有差異性，想要表達(dá)的思想也應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性。個(gè)性化的寫(xiě)作成果，更能抓住作者的眼球，也能讓學(xué)生在個(gè)性化創(chuàng)作的過(guò)程中找到寫(xiě)作的樂(lè)趣。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要給小學(xué)生更多的自由空間，允許學(xué)生自主拓展，自主表達(dá)，盡量減少條條框框的寫(xiě)作要求。自由思考后的自由發(fā)揮，能夠讓寫(xiě)作成為學(xué)生先思考、后組織、再落筆的寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

像在以“家鄉(xiāng)的環(huán)境”為主題做微寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可將寫(xiě)作方向開(kāi)放化。從傳統(tǒng)的贊揚(yáng)式寫(xiě)作中走出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己眼中的家鄉(xiāng)環(huán)境發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境大作贊揚(yáng)，抓住環(huán)境優(yōu)勢(shì)，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。還有學(xué)生會(huì)抓住環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)出自己的擔(dān)憂。每一種觀點(diǎn)都值得尊重，小學(xué)生在自主發(fā)揮的過(guò)程中，能夠說(shuō)出自己想說(shuō)的話，能夠切實(shí)融入到生活中的細(xì)節(jié)，利用文字去傳遞情感，便是其寫(xiě)作意識(shí)逐漸形成和寫(xiě)作水平提高的表現(xiàn)。

3利用微寫(xiě)作，豐富活動(dòng)

寫(xiě)作學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，學(xué)生需要靜下心來(lái)去思考，并一筆一畫(huà)工整地寫(xiě)下自己的作品。利用微寫(xiě)作模式組織寫(xiě)作教學(xué)，教師的教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也更加輕松。在這樣的環(huán)境下，教師便可以組織豐富的寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在微寫(xiě)作模式中豐富語(yǔ)言技巧，建立寫(xiě)作意識(shí)，同時(shí)收獲寫(xiě)作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，教師可以在微寫(xiě)作模式下開(kāi)展寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生將自己所寫(xiě)內(nèi)容視為參賽作品，在課堂中做點(diǎn)評(píng)和展覽，以此來(lái)讓小學(xué)生更加重視寫(xiě)作。在寫(xiě)作時(shí)使盡渾身解數(shù)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

像在以“我的班集體”為寫(xiě)作題目時(shí)，教師給學(xué)生提出微寫(xiě)作要求，發(fā)現(xiàn)班集體中最讓自己印象深刻的事情、精神等內(nèi)涵，利用15分鐘完成100～150字的創(chuàng)作。創(chuàng)作之后，讓每一位小學(xué)生到講臺(tái)前去閱讀，分享作品并培養(yǎng)信心。其他同學(xué)作為評(píng)委投票，評(píng)出前5名最佳作品，并在教室的展覽區(qū)進(jìn)行為期一周的展覽。每周開(kāi)展一次微寫(xiě)作訓(xùn)練，用展覽帶去榮譽(yù)感，提高小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，成為未來(lái)微寫(xiě)作活動(dòng)中的主人公。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中重視學(xué)生閱讀所接觸到的資料，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)名篇、名段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在微寫(xiě)作模式的幫助下，體會(huì)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能實(shí)現(xiàn)提高寫(xiě)作水平的目標(biāo)。

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