與學生做朋友

羅志

一、用“愛心、熱心、誠心、耐心”去感化學生

1.案例介紹

學生A，走讀生，交友較多，喜歡出入娛樂場所，有嚴重的厭學情緒，經常遲到早退。父親早逝，母親忙于工作，疏于與他的溝通，面對親戚朋友的異樣眼光，他選擇逃避。

學生B，學習十分努力，但成績不優異，性格自卑、固執、多疑，不喜歡聽取他人意見，與同學相處不和諧。從家庭狀況看，她從小父母離異，跟隨母親一起生活。筆者與其溝通后，發覺她對父親有仇視感，認為父親不喜歡她才拋棄她，看到母親每天為生計奔波，希望通過自己努力改變家庭現狀，讓母親過上幸福的生活，讓父親后悔當初的決定。

2.案例分析

這兩個單親家庭學生，第一個學生不正視自己，通過出入娛樂場所來逃避現實；第二個則更多不甘心，性格上比較偏執、多疑致使其無法靜下心學習，逐漸偏離了正軌。事實上這兩位學生都很容易受外界人的影響。記得一次心理活動之《不要想魔鬼的樣子》，活動中主持老師不停地提醒大家不要想魔鬼的樣子，最后大家滿腦都是恐怖的魔鬼樣子。該體驗告訴我們過分地強調只能讓教育失效。單親家庭的大人們往往把各種問題的出現歸咎于不完整，甚至孩子身上，這潛移默化的向孩子灌輸了自己不如人的感覺，繼而出現各種問題。其實，現實生活中有相當一部分沒有父母陪伴的孩子也能快樂、健康的成長。這只是需要教育者和家長更多的耐心引導啊！

3.培養積極情緒

初中生的心思十分敏銳，尤其對單親家庭學生，必須把他們當做普通學生一樣對待，該表揚時表揚，該批評時批評，絕對不過一分也絕對不保留一分，這樣的平等會讓他覺得自己在老師眼中是班級的一份子，沒有被孤立，不特殊。

事實上，老師和學校的教育只起輔助作用，遠遠不及父母和親人。班主任還應多做單親家庭家長和親人的工作，讓他們多陪陪孩子，讓他們感受到來自家庭的溫暖和愛，以便培養學生的積極態度應對外界。對待失去家庭溫暖的孩子，筆者會用最真摯的、發自肺腑的愛給予其心理和生活上的幫助，以此來促進他們改變人生觀。

4.管理成效

學生A自擔任勞動委員后，總是第一個到校，放學后，在確定桌椅擺放整齊、門鎖好之后才肯離開，此外，他還經常打掃講臺、擦黑板，整個人看起來十分精神，聽課也認真了，雖然成績時好時壞，但至少態度是積極的，也很少去網吧、酒吧了，筆者真的很開心。

學生B接受我的任務后，心里逐漸有了陽光和溫暖，成績也有了起色，她和同學的交談也日益多了起來，性格開朗了許多。幾年過去了，每到教師節的時候，筆者都會收到了她親自制作的愛心賀卡，無論走到哪里，無論何時，她都會發個短信或來個電話來問候或聊各種各樣的問題，我除了感動就是欣慰。

二、尊重、信任、關愛學生

1.案例介紹

學生C，家庭貧困，學習成績中下，父母對他管教的十分嚴厲，教育手段十分單一，只要成績不好，就會打罵小孩。久而久之，他認為學習是件非常恐怖的事情，對父母敬而遠之，內心既脆弱又孤單。后來，他經常在外面玩耍，結交了社會青年，路就越走越偏。

學生D，小學成績優異，步入中學后學習壓力大，幾次考試都不理想，致使其出現煩躁情緒，學習積極性下降。后來，他迷戀上了網絡游戲，致使上課無精打采，成績直線下降。教師及家屬對其進行多次勸說、批評，但他不受教，更變本加厲，逃學，在外網吧過夜……。

2.案例分析

這種情況下的厭學是學生內在原因和外在環境共同作用的結果。第一，用簡單粗魯暴力“強迫”孩子學習，孩子會變得焦慮、不耐煩。在潛意識里，對學習產生抗拒性。加上屢戰屢敗、自信心越來越差，因而喪失了學習的主觀能動性，致使成績越來越差。第二，興趣發展出現偏差，興趣是動機的重要因素，初中生正在成長過程中，其興趣尚不穩定，當外界因素強烈吸引其時，便致使學生喪失了對學習的興趣，中學生本身有貪玩好動的天性，若對學習的認識出現偏差，就會認為讀書苦，讀書無用。第三，“恨其師，厭其道”的現象屢見不鮮。部分教師難免在教學教育過程中出現失誤，致使一系列不好的連鎖反應，讓部分學生對其產生厭煩感，對其講的課也無興趣，最終從故意不學好到真正的學不好。

3.逐漸回歸正軌

筆者希望學生能從中明白大部分父母是愛自己孩子的，都是望子成龍的，只是方法不對，我們可以通過交流改變這些。家庭環境很重要，筆者希望家長能盡量為學生創造一個輕松、和諧、友愛及充滿情感的學習氛圍。

4.管理成效

學生C的逃學現象開始減少，作業也可以獨立完成，并主動找同學或老師聊各種各樣的問題，逐漸遠離了社會上那些不良青年，上課也開始認真聽講了，各科成績也得到了提高。

學生D的心理素質也得到了提高，意志不再那么消沉，能夠坦然接受學業上的失意，并能不斷為自己鼓氣，學習積極性和主觀能動性顯著增，逐步從網絡游戲中走出來，也經常與大家分享有趣的事情。筆者相信他會越來越好的。

三、充分發揮班干部作用，帶動班級走向陽光

班干部是班主任的左膀右臂，也是實現班主任與學生溝通的有效橋梁。班主任若想達到理想的班級管理效果，就應充分憑借學生的力量在班級中構建一個民主、平等的管理隊伍。教師可選擇多個班干部，明確各個班干部負責的事項，制定并領導班干部落實班級管理制度，讓學生自己提出班級管理制度的內容，班主任可從中選取合理內容并實施，這樣能夠增強學生的自我約束能力。還可以實行班干部輪流制度，爭取讓班級中的每個學生都進行班級管理工作，以此來提高學生的班級榮譽感、歸屬感，讓學生成為班級管理的主人，提高學生參與班級管理的主觀能動性，最終提高班級管理成效，走向陽光，盡量避免彎向厭學的陰暗地帶。

初中生的思維相對活躍，班主任應尊重學生個性發展，動之以情，曉之以理，針對學生的生理特點、心理特點開展班級管理工作。總而言之，班主任應充分發揮自身在班級教育中的主導作用，用朋友的身份、用“愛”的感情與學生交流，以朋友身份去聆聽學生心聲，面對困難共同探討解決，只有這樣，班級才能健康快樂成長。